轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高?！督逃龑W(xué)》課堂教學(xué)模式存在的問題研究

趙宏杰

摘要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)改革的創(chuàng)新需求，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。鑒于此，文章針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的《教育學(xué)》課堂教學(xué)模式中存在的問題，提出了一些創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞：《教育學(xué)》；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0257-02

現(xiàn)如今，我國(guó)高校正在進(jìn)行新一輪的教育改革，以引入現(xiàn)代化的教學(xué)理論和教學(xué)方法，進(jìn)而提高高校的教學(xué)效果，以培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才?！督逃龑W(xué)》作為高校培養(yǎng)專業(yè)教師人才的必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前全面教學(xué)改革的需求，特別是高校培養(yǎng)的專業(yè)教師人才，在未來的教育工作崗位中，仍然需要教學(xué)創(chuàng)新?？梢哉f《教育學(xué)》課程模式的改革，不僅能夠創(chuàng)新高校教學(xué)模式，而且有利于學(xué)生適應(yīng)未來的教育崗位。

一、高?！督逃龑W(xué)》課堂教學(xué)模式存在的問題

1.課程理論基礎(chǔ)陳舊。凱洛夫“五環(huán)節(jié)”教學(xué)理論曾是我國(guó)絕大多數(shù)高?！督逃龑W(xué)》課堂教學(xué)的主要理論，且對(duì)我國(guó)的教育學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是隨著教育改革的推動(dòng)，傳統(tǒng)的凱洛夫“五環(huán)節(jié)”教學(xué)理論的弊端也逐漸地突顯出來，特別是過于重視理論教學(xué)講授，而忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，過于刻板和教條。

2.教學(xué)目標(biāo)混亂不清。具體到《教育學(xué)》的課程教學(xué)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)專業(yè)的合格教師人才。但是從大多數(shù)高校《教育學(xué)》的教學(xué)實(shí)際情況來看，盡管各大高校都在教學(xué)大綱中明確了《教育學(xué)》的課程教學(xué)目標(biāo)，但是實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生樹立科學(xué)教育觀、教育思想等素質(zhì)教育相對(duì)匱乏，僅僅是理論講授，不能夠與學(xué)生未來教育工作崗位的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育目標(biāo)，甚至一節(jié)《教育學(xué)》課程下來，學(xué)生僅僅掌握一些教育理論，對(duì)于如何應(yīng)用一知半解，不利于專業(yè)教師人才的培養(yǎng)。

3.操作程序單一。（1）課程設(shè)置不足?！督逃龑W(xué)》涉及的范圍較廣，但是課時(shí)安排上相對(duì)較少，很多高校為了完成《教育學(xué)》的課程任務(wù)，單純地進(jìn)行理論講授，導(dǎo)致一堂課下來，雖然師生都非常緊張，但是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握不足，且課程內(nèi)容過多也不利于學(xué)生更好消化。（2）教學(xué)方法缺乏多樣性。現(xiàn)如今大多數(shù)高校都引入了多媒體教學(xué)手段，但是現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中不夠理想。一般來說，主要是利用PPT形式進(jìn)行課程教學(xué)，多媒體教室、慕課等教學(xué)手段的應(yīng)用不足。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直接影響教學(xué)效率。

4.師生互動(dòng)匱乏。（1）師生教學(xué)互動(dòng)不足。傳統(tǒng)的講授教學(xué)將教師作為整個(gè)課堂的主體，學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性不被體現(xiàn)。雖然現(xiàn)如今大多數(shù)高校已經(jīng)開始注重“因材施教”和“以人為本”的教育觀念，但是互動(dòng)效果不佳，對(duì)于情境教學(xué)、問題探討等教學(xué)模式運(yùn)用不足。（2）忽視師生角色互動(dòng)?！督逃龑W(xué)》課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才，因此，師生之間的角色互動(dòng)非常必要，但是一般情況下，高校在《教育學(xué)》的課堂教學(xué)中，很難實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以真正地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，特別是如何教學(xué)、教學(xué)技巧等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，造成“紙上談兵”的問題。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高?！督逃龑W(xué)》課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新建議

1.建構(gòu)公共教育學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)。（1）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀理念。充分認(rèn)識(shí)到《教育學(xué)》是集理論和應(yīng)用為一體的綜合課程，而且是進(jìn)行教育學(xué)其他理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。這就需要改變傳統(tǒng)的教育理念，引入教育觀等理論，讓學(xué)生能夠提高教師崗位認(rèn)同感，合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)而更好地培養(yǎng)擁有專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技巧的專業(yè)教師人才。（2）積極引用國(guó)外教學(xué)理論模式。結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的研究成果，整理和篩選符合《教育學(xué)》的教學(xué)模式理論，在確?，F(xiàn)有教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理穿插和引用，例如自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。豐富現(xiàn)有教學(xué)模式理論，以順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革和教育轉(zhuǎn)型的需求。

2.明確教學(xué)定位。結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)課程目標(biāo)改革提出的新要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，為高校教師提供最新教學(xué)大綱和教學(xué)教材。具體來說，教師在進(jìn)行《教育學(xué)》課程講解之前，對(duì)教學(xué)大綱、課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分章節(jié)目標(biāo)設(shè)置，然后結(jié)合目標(biāo)需求，明確課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》的積極認(rèn)識(shí)，扎實(shí)掌握不同章節(jié)的理論知識(shí)，需要注意的是，在進(jìn)行章節(jié)課程的目標(biāo)設(shè)置中，還需要考慮整體的課程目標(biāo)設(shè)置，避免脫離整體的目標(biāo)規(guī)劃。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段提高可操作性。（1）合理增設(shè)《教育學(xué)》課時(shí)設(shè)置。在確保其他教學(xué)課程任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上，針對(duì)《教育學(xué)》課程課時(shí)進(jìn)行合理的增加，進(jìn)而緩解教師的課程教學(xué)壓力，通過精講、啟發(fā)教學(xué)等手段，幫助大學(xué)生更加透徹地了解《教育學(xué)》中的各種理論，這樣才能夠真正達(dá)到課程教學(xué)的知識(shí)講授目的。（2）重視多樣化教學(xué)方法的滲透。原有的教學(xué)方法過于單一，往往不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就需要合理地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)、問題教學(xué)、多媒體教學(xué)等。具體來說，每一章節(jié)的備課環(huán)節(jié)，教師就要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出合適的教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)有計(jì)劃地進(jìn)行。（3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。一切《教育學(xué)》的理論知識(shí)，都是為了更好地落實(shí)到實(shí)踐中。因此，提高《教育學(xué)》課堂教學(xué)的可操作性，就必須引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，例如安排學(xué)生到各中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)、教育調(diào)查等，這些都可以作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將教育學(xué)理論合理地應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)，還要建立學(xué)生實(shí)踐檔案，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行整理，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。

4.強(qiáng)調(diào)師生角色互動(dòng)教學(xué)模式。所謂角色互動(dòng)，也就是要人充分地認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂中的主體性，同時(shí)讓學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換。具體可以采用以下建議：（1）模擬教師角色。在進(jìn)行理論教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，選取一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行試講，在試講的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并傳授一些課程講解的技巧和方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，進(jìn)而活躍課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，正確地進(jìn)行自評(píng)。（2）注重課堂的共同探討。改變傳統(tǒng)的“一言堂”的局面，針對(duì)《教育學(xué)》中的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行問題引導(dǎo)，并通過小組討論、師生問答的方式，進(jìn)行理論探討，拉近教師與學(xué)生之間的距離感。對(duì)于一些好的建議和想法，可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

通過以上論述可以看出，教學(xué)模式貫穿了從教學(xué)理論、目標(biāo)、方法到教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢哉f，在新時(shí)期高校教育改革的背景下，科學(xué)地制定《教育學(xué)》的教學(xué)模式，能夠促使《教育學(xué)》教學(xué)理論體系更加完整，提高學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校進(jìn)行教育改革創(chuàng)新的目的。鑒于此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展下的高?！督逃龑W(xué)》教學(xué)模式要能夠突破傳統(tǒng)，需要注意的是我們要能夠積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式理論，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)新時(shí)期合格的專業(yè)應(yīng)用型教師人才。

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