高校師范生教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑探析

陳瑞

摘要：高校對教師人才的培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)教育模式的局限，結(jié)合真實(shí)課堂的需要，從理論素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等綜合素質(zhì)方面針對性地提高師范生作為教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對思想政治理論、學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識的掌握，熟悉課堂教學(xué)，培養(yǎng)課堂駕馭能力，獲取職業(yè)認(rèn)可，更好地滿足教書育人的需要。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0014-02

高校師范生是一線人民教師最主要的來源，作為教師的職業(yè)素質(zhì)是師范生走上教師工作崗位所必須具備的基本素質(zhì)，是師范高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的限制，目前在校師范生呈現(xiàn)出理論水平不高、脫離真實(shí)課堂、實(shí)踐能力不強(qiáng)、綜合能力欠缺等問題，因此師范生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)日益引起教育者、研究者的重視。

一、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對性，提升知識水平

高校課堂教學(xué)首先是理論教學(xué)，掌握了一定的理論知識，才能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)實(shí)踐活動更有科學(xué)性。針對師范生的理論教學(xué)要圍繞本專業(yè)學(xué)科知識、教育教學(xué)相關(guān)知識，開展專業(yè)課、教育學(xué)、心理學(xué)等科目課堂教學(xué)。專業(yè)學(xué)科知識是師范生學(xué)業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是師范生入職后開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，直接影響著其教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展空間。董國英在《淺議影響教師專業(yè)發(fā)展的基本要素》中認(rèn)為：“學(xué)科知識是教師專業(yè)知識和教學(xué)技能中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分?！盵1]教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使高校師范生對教育特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)有系統(tǒng)性的了解，并能夠掌握常見問題的解決對策，更有助于在實(shí)際教學(xué)過程中得心應(yīng)手。同時自主開設(shè)針對教育教學(xué)方向的職業(yè)課，強(qiáng)化學(xué)科職業(yè)性。聘請高?；蛞痪€學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)法等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教師，以課堂授課、講座、討論等形式開展教學(xué)，解讀相關(guān)理論政策、新課改標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，使學(xué)生充分了解課堂教學(xué)特點(diǎn)及要求，并充分認(rèn)識不同教育階段的特點(diǎn)，切實(shí)提升語文師范生的教育教學(xué)理論素養(yǎng)及對班級管理的認(rèn)識。政治理論教學(xué)作為高校的常規(guī)教學(xué)活動之一，肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的重任。高校應(yīng)加強(qiáng)師范生理想信念教育，堅(jiān)定學(xué)生政治信仰和政治立場，使其胸懷家、國、民族、天下。習(xí)近平總書記在講話中指出：“老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！盵2]高校和在校師范生衣缽傳承，任重而道遠(yuǎn)，思想政治理論教育、學(xué)習(xí)任何時候都不能有絲毫松懈。

二、加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)貼近性，強(qiáng)化授課能力。

研究者對教學(xué)技能的界定有很多，如張鐵牛在《教學(xué)技能研究的理論探討》中認(rèn)為：“教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。”主要包括“課前教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能、課后教學(xué)技能”。[3]教學(xué)技能是教師必須具備的技能，是師范生入職的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，是檢驗(yàn)高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。

高校對師范生教學(xué)技能培訓(xùn)，要貼近真實(shí)課堂，要求培訓(xùn)教師對課堂有充分的認(rèn)識和了解。在培訓(xùn)的過程中，可以聘請一線優(yōu)秀教師為學(xué)生開展教學(xué)技能培訓(xùn)?？v向按照小學(xué)、初中、高中等順序，系統(tǒng)培訓(xùn)，橫向參照師范生的求職意向年級，根據(jù)個人所需，分類強(qiáng)化培訓(xùn)，建立聽—寫—講—評—思—觀一體化的培訓(xùn)模式。采取分組小班教學(xué)的形式，教師對授課常識、授課技巧、課堂秩序管理、教學(xué)反思進(jìn)行講授；指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案，正確把握教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生全面了解不同年級教材內(nèi)容、編排理念、講授重難點(diǎn)，對課堂常見問題及問題學(xué)生教育做整體介紹及個案分析。指導(dǎo)學(xué)生試講，從備課到模擬授課進(jìn)行面對面、一對一全程指導(dǎo)，授課結(jié)束開展點(diǎn)評，通過授課人自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，補(bǔ)充并規(guī)范學(xué)生點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正問題，根據(jù)客觀點(diǎn)評反思自身存在的問題及改進(jìn)方式。指導(dǎo)教師根據(jù)培訓(xùn)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，小組內(nèi)同學(xué)可相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，促進(jìn)師范生自身教學(xué)技能的提升。

培訓(xùn)結(jié)束后，作為對培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，組織統(tǒng)一考試，考查學(xué)生對教材內(nèi)容的熟悉和了解程度，不同年級教材不同，單元的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容、授課方法和教學(xué)要求，以及新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定和要求在實(shí)際中的應(yīng)用、針對性訓(xùn)練等都不盡相同。高校應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)管理制度，為教學(xué)技能培訓(xùn)專設(shè)一定的學(xué)分，計入畢業(yè)必修總學(xué)分，并給予不同專業(yè)所屬的院系充分的自主權(quán)，以便于根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，更好地貼近一線真實(shí)課堂開展相應(yīng)的培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐鍛煉有效性，凸顯學(xué)以致用

在校師范生的教學(xué)實(shí)踐鍛煉主要來自統(tǒng)一教學(xué)實(shí)習(xí)、自主教學(xué)兼職或支教。陳寶生在《優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)》中提出：“基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革正在深化，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盵4]高校對師范生的培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的同時必須突出實(shí)踐能力。

師范院校要建立相對穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，建立見習(xí)—實(shí)習(xí)—監(jiān)督—答辯一體化教學(xué)實(shí)踐鍛煉及鑒定模式，安排相對完整的實(shí)習(xí)期。通過見習(xí)，對實(shí)習(xí)學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)活動等加深了解。實(shí)習(xí)期間，高校應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的監(jiān)管，定期深入實(shí)習(xí)學(xué)校，開展實(shí)習(xí)檢查，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)情況及問題，以便協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校做好實(shí)習(xí)生管理。實(shí)習(xí)結(jié)束后，在實(shí)習(xí)學(xué)校提供的鑒定之外，高校應(yīng)當(dāng)對實(shí)習(xí)成果做二次鑒定，以實(shí)習(xí)答辯的形式開展。采取試講、提問等形式，主要針對學(xué)生對教學(xué)實(shí)習(xí)的認(rèn)識、對教育教學(xué)理論的掌握、對教材的熟悉程度，以及在實(shí)習(xí)期間所做的工作、收獲、經(jīng)驗(yàn)與自身的不足、改進(jìn)方式等方面提問，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)選擇課文進(jìn)行現(xiàn)場試講，復(fù)查學(xué)生提供的實(shí)習(xí)鑒定材料。根據(jù)學(xué)生的答辯表現(xiàn)，判斷學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，完成學(xué)生實(shí)習(xí)成績的最終認(rèn)定。鼓勵師范生參加校內(nèi)外的義務(wù)支教活動，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的課堂教育教學(xué)能力。

四、加強(qiáng)考試與競賽比拼，檢驗(yàn)綜合素質(zhì)

自2013年教育部印發(fā)關(guān)于《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》以來，中小學(xué)教師資格證授予制度改革不斷推進(jìn)，明確教師資格準(zhǔn)入地方的國家標(biāo)準(zhǔn)，即師范生教師資格證的授予要求必須通過全國性統(tǒng)一考試。針對全國統(tǒng)考的需要，高校應(yīng)當(dāng)對師范生開展教師資格證考前培訓(xùn)，聘請相關(guān)學(xué)科專家分科目對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。要求師范生全員參加培訓(xùn)、參加考試，爭取提高過關(guān)率，通過考試檢驗(yàn)師范生教學(xué)成果及學(xué)生素質(zhì)。

開展教學(xué)技能大賽，作為對高年級同學(xué)教育教學(xué)技能培訓(xùn)成果的檢驗(yàn)，同時調(diào)動低年級同學(xué)對教育教學(xué)技能培養(yǎng)的興趣和積極性。競賽主要針對教學(xué)設(shè)計和課堂授課。教學(xué)設(shè)計旨在考查參賽者對教學(xué)內(nèi)容的把握，對課程改革的教學(xué)理論的運(yùn)用；課堂授課要求選手進(jìn)行模擬授課，并組織模擬學(xué)生互動，選手的授課表現(xiàn)及衣著舉止、普通話、粉筆字板書、授課PPT等均作為評分標(biāo)準(zhǔn)，評委教師可根據(jù)選手的表現(xiàn)隨機(jī)提問，由參賽選手現(xiàn)場答辯。比賽結(jié)束后由評委根據(jù)參賽學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)評。最終達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促建的目的。結(jié)合師范生職業(yè)素質(zhì)要求，提升師范生板書水平，開展毛筆字、粉筆字、鋼筆字的教學(xué)與考核，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。授課教師講授相關(guān)書寫理論及書寫方法，學(xué)生自行練習(xí)。對學(xué)生的書寫水平進(jìn)行考核，其成績影響實(shí)習(xí)和畢業(yè)資格。組織開展書法展活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)作，通過開展相關(guān)活動促進(jìn)師范生的書寫練習(xí)。開設(shè)口語交際訓(xùn)練相關(guān)課程，就發(fā)音方法與技巧指導(dǎo)學(xué)生的普通話練習(xí)，依托普通話等級考試進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。

高校師范生作為未來的人民教師，肩負(fù)著教書育人的使命，肩負(fù)著教育培養(yǎng)下一代少年兒童的重任，傳承著國家的未來和民族的希望。因此高校師范生自身必須具有堅(jiān)定的思想政治信念，深厚的傳統(tǒng)文化知識底蘊(yùn)，唯有如此，才能更好地對中小學(xué)生言傳身教，更好地履行自己的使命，不負(fù)黨和人民的重托，助力中華民族偉大復(fù)興和“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。因此針對師范生的思想政治教育和傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)不容懈怠，唯有如此才能在將來的中小學(xué)教育過程中，在少年兒童群體中傳承好中國信仰、中國精神、中國文化，更廣泛地傳遞中國聲音，講好中國故事，增強(qiáng)中華民族的國際影響力。

高校師范生教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，必須立足于師范生課堂教學(xué)能力的提升，致力于思想政治等綜合素質(zhì)的全面提高，服務(wù)于未來教師人才培養(yǎng)，因地制宜，因材施教，適時調(diào)整與改進(jìn)，才能真正做到有特色、有影響、有價值，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳寶生.優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)[G].選自黨的十九大報告輔導(dǎo)讀本.人民出版社，2017：337-342.