普通中學信息技術課堂提問現狀的調查與分析

王玉 欒靜

摘要：以烏魯木齊市第80中學為例，對普通中學初高中信息技術課堂提問問題屬性、反饋方式及回答方式進行課堂實錄和經典案例分析，通過數據統(tǒng)計和分析反思，提出端正態(tài)度、深鉆教材和挖掘問題是提高提問有效性的對策。

關鍵詞：信息技術教師；課堂提問；調查；分析

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0250-02

一、調查設計

1.聽課實錄。2018年3—6月，聽課調查我校初中信息技術課堂問題現狀，涉及楊丹等3位老師。

2.自身實錄。高中課堂提問統(tǒng)計。

3.經典案例。隨機選《走進高中信息技術教學現場》10個案例。以上涵蓋了初高中課堂提問的問題類型、理答及回答。

二、數據的統(tǒng)計、分析與思考

問題類型包括記憶性問題、管理性問題、推理性問題、探索性問題和批判性問題。

1.聽課實錄數據。初中10節(jié)，課程名稱是《Flash簡介》、《自選圖形制作》、《形變動畫》、《動作補間動畫》、《旋轉的風車動畫》、《多圖層動畫》、《引導層動畫》、《遮罩動畫制作》、《影片剪輯動畫》和《創(chuàng)建按鈕》。普遍性問題數分別是6、4、10、3、7、3、7、3、6和9個，從中篩選得到58個普遍性問題。（1）問題類型：記憶性20個，管理性21個，8個推理性，9個探索性，批判性0個。管理性問題占總問題數的36%，記憶性的占34%，推理性的占14%，探索性的占16%，批判性的為0%。明顯地，初中信息技術教師以教學內容為中介，通過問題管理學生。記憶性問題34%，說明顯性問題易問，“隱性問題”需挖掘。推理性和探索性問題比例低，需獨立思考批判性問題為0，說明高階思維問題在設計中考慮少。（2）回答統(tǒng)計：33次無回答、15次認知記憶性回答、7次機械判斷、3次推理性回答、0次創(chuàng)造評價性回答。57%的學生無回答，據觀察，學生不解提問意圖，提問不具體，不知如何答。另外，超出“最近發(fā)展區(qū)”，超越知識能力支撐太多，使學生難以回答。例如，顯示并詢問“字符如何顯示的”，這里隱含知識鋪墊太多無法回答，老師只好自問自答。表明問題脫離學情，建議針對性加強學情分析。（3）反饋方式：不理睬1次，重復40次、稱贊14次、啟發(fā)性追問0次、鼓勵提問0次。高達74%的情況下，教師重復問題或答案。訪談表示擔心學生沒聽到或沒聽清問題，故有意無意重復問題或答案。有24%比例是稱贊，但評價用語模糊，如很好、太棒等。有時忽略學生答案，訪談表示由于個人情緒（如該生調皮，令人氣憤）。啟發(fā)性追問和鼓勵提問為0，反映缺乏處理技巧，缺乏分層，不能引導逐步深化。

2.自身數據（高中）。隨機選擇10個，課程名稱是《信息及特征》、《日新月異的信息技術》、《文件下載》、《信息編程加工》、《信息智能化加工》、《漢字編碼教學》、《報刊文本信息加工》、《表格數據處理》、《音頻信息加工》和《信息交流》。普遍性問題數分別是15、6、10、2、6、16、7、17、5和10個，篩選得到94個普遍性問題。（1）問題類型：記憶性26個、管理性13個、推理性22個、30個探索性和3個批判性，探索性問題占總問題數的33%、記憶性占29%、推理性占24%、管理性占14%。（2）回答情況：無答11次、認知記憶29次、機械判斷13次、推理性31次、創(chuàng)造性評價10次，認知記憶性39%、推理性32%、機械判斷14%、無回答12%、創(chuàng)造評價性11%。12%的學生未答，表示意圖不明確，與學情分離。應加強學情分析，針對性設計問題。由收集的高中提問類型與反饋數據可知，記憶性問題（29%）同認知記憶性回答（31%）數據接近。直觀地，記憶性問題“產出”記憶性回答。推理、探索和批判性問題（57%）同推理、創(chuàng)造性回答（43%）的數值關系為“大于”。由收集的初中提問類型與反饋數據發(fā)現，初中記憶性問題（34%）同認知記憶性回答（26%）數據為“大于”關系。推理、探索和批判性問題（30%）同推理、評價性回答（5%）數據關系是“遠大于”?？梢姶罅康母唠A提問只引發(fā)部分反饋。從數據看，初中高階反饋同提問數據比約是1∶6，初中的高階問題反饋大幅降低，遠低于20%。（3）反饋統(tǒng)計：啟發(fā)性追問16次、不理睬0次、重復23次、稱贊52次、鼓勵3次。52%為稱贊、23%重復、16%啟發(fā)、3%鼓勵、0%不理睬，反映反饋技巧簡單。類似初中，23%為重復，反映發(fā)問技巧都待提高。

3.經典案例。以《走進高中信息技術教學現場》10個案例，篩出70個普遍性問題統(tǒng)計。涉及案例：《歡樂課堂，信息技術第一課》、《因特網信息的查找》、《多樣化的網絡數據庫及檢索》、《關注地震——全文搜索引擎（劉強）》、《信息編程加工》、《揭示計算機軟件奧秘》、《表格數據圖形化》、《信息智能化加工》、《文本信息加工表達》和《聲音錄入編輯“我會繞口令”》。普遍性問題數分別是18、5、4、6、1、4、10、6、5和11個，共70個。記憶性40個、管理性4個、推理性16個、探索性6個、批判性4個，56%記憶性、23%推理性、9%探索性、6%管理性、6%批判性。高中與經典比照：記憶性為40個、26個，管理性為4個、13個，推理性16個、22個，探索性6個、30個，批判性4個、3個。

通過對比，經典中側重知識性問題設計，其次側重推理性問題設計，說明重視概念同化和順應。批判性問題上，均表現數量少。所有教師設計高階問題均有待提升。10節(jié)經典課僅4個管理性問題，推測案例與實際有出入。

4.情況小結。（1）問題類型：記憶性共86個、管理性共48個、探索性共45個、推理性共46個、批判性共7個。其中，39%為記憶性問題、21%探索性問題、21%推理性問題、21%管理性問題、3%批判性問題。（2）提問反饋：無答共44次、認知記憶性共44次、機械判斷共20次、推理性共34次、創(chuàng)造評價共10次，無回答占29%、認知記憶占29%、機械判斷占13%、推理性占22%、創(chuàng)造評價性占7%。（3）統(tǒng)計理答：不予理睬（初中1、高中0，共1，占總比0.6%）、重復（初中43、高中23，共66，占44%）、稱贊（初中14、高中52，共66，占44%）、啟發(fā)追問（初中0、高中16，共16，占11%）、鼓勵提問（初中0、高中3，共3，占2%）。

可見，普通中學信息技術課堂提問的問題普遍缺乏設計感、缺乏挑戰(zhàn)性，設置問題意圖不明確，有些與學生的實情脫節(jié)，缺反饋技巧，理答單調。

三、對策與想法

針對普通中學信息技術課堂問題的不足，怎樣提高問題有效性？

首先，端正態(tài)度，深鉆教材，挖掘問題。熟稔課標，深挖教材，挖掘“隱”性問題。摸清教材隱藏主線是提高有效性的重要基礎。然后，了解情況，從實際出發(fā)，設計問題基于學生目前認知水平。設計學生能回答的問題，有利于營造積極課堂氛圍，激發(fā)積極性，有效省時，由學情出發(fā)設計是提高有效性的重要支撐。建議：問題設計與教材密切相關，圍繞目標有序展開，逐步加深；明確具體問題；問題難易適度。其次，琢磨反饋技巧。膽小和待進步生，多贊美、鼓勵；不能說出的，適當補充，消除心理障礙，積極參與學習。說出正確答案時，肯定贊揚。合理應用追問方式。熟練駕馭反饋技巧是提高有效性的重要保證。最后，選合適提問方式，創(chuàng)良好學習情境。好的提問方式專注于激發(fā)思維過程，非急于求成。正確提問有利于實現教學目的，培養(yǎng)高階思維。

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