幸福感視角下的高校教師“職業(yè)高原”對(duì)策研究

摘要：醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員在醫(yī)學(xué)生的思想政治工作上發(fā)揮著重要的作用。然而，由于個(gè)人因素和醫(yī)學(xué)院校因素，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員中出現(xiàn)一定程度的職業(yè)高原現(xiàn)象，輔導(dǎo)員主觀幸福感有所下降，影響輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的發(fā)展。文章旨在闡述醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原現(xiàn)狀，分析造成醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原現(xiàn)象的原因，并在此基礎(chǔ)上，從主觀幸福感的角度出發(fā)，提出合理有效的途徑，攻克醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)高原難題，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的合理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)高原；主觀幸福感

中圖分類號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）35-0025-02

一、醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原的現(xiàn)狀

職業(yè)高原是由于組織或個(gè)人的原因，在職業(yè)階梯上向上移動(dòng)發(fā)展的可能性變得很小的情況。費(fèi)戈（1981）對(duì)職業(yè)生涯高原的定義進(jìn)行了擴(kuò)充，認(rèn)為職業(yè)生涯高原不僅包括晉升的可能性很小，而且還包括水平流動(dòng)的停滯。目前，不少醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員都會(huì)遇到職業(yè)生涯高原期，工作一定年限后發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)發(fā)展上無(wú)法進(jìn)一步突破。加之輔導(dǎo)員的總體待遇不高，因此其在經(jīng)濟(jì)和生活上也面臨著較大的壓力。社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的工作能力和重要性也不斷產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯高原期間產(chǎn)生較強(qiáng)烈的工作倦怠感。毋庸置疑，輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生和高校的發(fā)展都是有負(fù)面影響的。因此，正確分析輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠以及職業(yè)高原的原因，并充分提升其主觀幸福感意義重大。

二、幸福感視角下的醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原的成因

主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡(jiǎn)稱SWB）主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)，是一種積極的心理感受和認(rèn)知，可以擴(kuò)展個(gè)人的即時(shí)思維—行動(dòng)范疇。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的主觀幸福感進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和引導(dǎo)，不僅能提高醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員對(duì)整體生活的滿意度和幸福感，促使他們更好地應(yīng)對(duì)工作和生活壓力，而且能有效地提升醫(yī)學(xué)生輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，從而更好地發(fā)展和完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原成因可從個(gè)人因素和組織因素兩方面進(jìn)行分析。

1.個(gè)人因素。目前大部分醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員都是高校直接留校人員或師范類畢業(yè)生，既沒(méi)有系統(tǒng)的政治理論知識(shí)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)和專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，在日常工作中，醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員要承擔(dān)多種角色，除了必須扮演好普通高校輔導(dǎo)員新生入學(xué)教育的啟蒙者、思想政治教育的灌輸者、日常具體事務(wù)的服務(wù)者、參與社會(huì)活動(dòng)的引領(lǐng)者等重要角色，還必須對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)和道德教育。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊的要求對(duì)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感提出了全新的挑戰(zhàn)，使部分醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員會(huì)產(chǎn)生“前程憂郁癥”，擔(dān)心自己的前途和出路。這些問(wèn)題容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員心理壓力大、心理疲憊感強(qiáng)、主觀幸福感降低、自我效能感低和對(duì)事業(yè)失去信心，從而產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象。

2.組織因素。長(zhǎng)期以來(lái)，許多醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍“重使用輕培養(yǎng)”是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面大部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)過(guò)程缺乏有意識(shí)有目的的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，使輔導(dǎo)員難以正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；另一方面，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展缺乏明朗的上升發(fā)展通道，這直接制約了學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)預(yù)期和隊(duì)伍穩(wěn)定。大部分醫(yī)學(xué)院校所配備的輔導(dǎo)員都具備醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)單一。此外，晉升困難、津貼補(bǔ)助低、工作投入與收入不平衡，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的從業(yè)成就感低，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。

三、以主觀幸福感為指引，攻克醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原難題，完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃

1.以職場(chǎng)幸福為目標(biāo)，正視醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原問(wèn)題，完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。醫(yī)學(xué)院校能否合理地為輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯規(guī)劃管理，使輔導(dǎo)員能順利消除職業(yè)高原現(xiàn)象，對(duì)輔導(dǎo)員而言是非常重要的。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以職場(chǎng)幸福為目標(biāo)，正視醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原問(wèn)題，完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。醫(yī)學(xué)院?？梢栽趥鹘y(tǒng)的輔導(dǎo)員級(jí)別提升和職稱評(píng)定上進(jìn)行改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化。高校應(yīng)以高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，建立健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制，不斷優(yōu)化選聘、培養(yǎng)和發(fā)展制度體系，完善輔導(dǎo)員全程職業(yè)生涯管理體系。

2.以幸福為指引，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員技能。大部分醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員都是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等思想政治教育工作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以幸福為指引做好輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其處理學(xué)生思想政治教育工作的能力，提升其主觀幸福感，使其更好地勝任輔導(dǎo)員工作。要建立健全輔導(dǎo)員的工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系，制定客觀、科學(xué)的考核方法，對(duì)輔導(dǎo)員的思想政治工作能力進(jìn)行考核，優(yōu)化激勵(lì)措施，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，并詳細(xì)列出自身的發(fā)展計(jì)劃。

同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校這一教育基地的重要作用，搭建在線輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)不同院校輔導(dǎo)員之間進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)，定期對(duì)輔導(dǎo)員的思想道德素質(zhì)和勝任能力進(jìn)行考核，開(kāi)展輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的相關(guān)論壇及比賽，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極參與，從而樹(shù)立優(yōu)秀輔導(dǎo)員勝任力模型，提高醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的專業(yè)化。

3.以幸福為指引，及時(shí)破解醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員面臨的心理健康難題。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特殊性，以及來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)生等方面的壓力和自身專業(yè)素養(yǎng)的不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的心理壓力相對(duì)比較大。因此，醫(yī)學(xué)院校必須時(shí)刻關(guān)注輔導(dǎo)員的身心健康，采取有效措施緩解輔導(dǎo)員心理壓力，使輔導(dǎo)員正確認(rèn)識(shí)職業(yè)高原，更好地開(kāi)展工作。研究表明，人崗匹配將能有效提升從業(yè)者的幸福認(rèn)知程度。為此，醫(yī)學(xué)院校在最初選拔輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)候選人的心理測(cè)試，通過(guò)構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員勝任力模型，選拔出有較強(qiáng)心理素質(zhì)的人勝任崗位，從而全面提升主觀幸福感。

4.以幸福為指引，完善醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象時(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在日常工作中注意輔導(dǎo)員的物質(zhì)及精神需求的改善，提高輔導(dǎo)員的薪酬水平，并給予適當(dāng)?shù)母＠a(bǔ)貼，使輔導(dǎo)員增強(qiáng)對(duì)組織的歸屬感和群體意識(shí)，提高工作積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)高原現(xiàn)象是一系列因素作用的結(jié)果，要合理解決這一問(wèn)題，需要醫(yī)學(xué)院校以幸福感為指引，正視醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)高原問(wèn)題，完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系，做好輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，關(guān)注輔導(dǎo)員心理健康，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的合理發(fā)展。

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