試論如何開展小學數(shù)學教學分組合作教學工作

范曉華

【摘要】小學數(shù)學除了將教材內容傳授給學生之外，還要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等，因為小學教育內容不是很重，所以教師應該多注重培養(yǎng)學生的學習能力，開闊學生思維意識。從小培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣與良好的學習習慣，為今后的學習打好基礎。小學生因為年齡小的原因，對學習充滿好奇心，教師應該進行正確的引導，使學生提高學習能力。

【關鍵詞】小學? 數(shù)學教學? 分組合作

小組學習是新時代下的一種富有時代特色的、新的、更好的、更適合廣大小學生的學習方法。小組合作學習能為學生營造出一種更加自由的學習氛圍，可以保證學生在學習的時候更加具有能動性和目的性，有利于促進學生對數(shù)學產(chǎn)生更加濃厚的興趣，能夠讓學生每天都以積極的精神狀態(tài)學習數(shù)學，還可以讓課堂充滿活力，進一步提高教學效果。

一、分組合作教學的模式

（一）以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著。在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論。

（二）以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數(shù)學教學中，練習是最重要的一環(huán)。教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固。現(xiàn)在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識。教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪。當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題。

（三）以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點。同時也需要學生進行他人評價和自我評價。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經(jīng)驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

二、分組合作教學模式的應用分析

（1）將數(shù)學融入生活。在進行小學數(shù)學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎。

（2）堅持學習任務和目標不動搖。不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節(jié)課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。

三、分組合作數(shù)學教學的策略

（1）教師樹立榜樣，更新觀念。教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位，在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者。在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當?shù)闹敢图m正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵。

（2）教師提出問題，激勵引導。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解。比如，在進行小學數(shù)學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯(lián)系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號。教學的開始，給出一個謎語：有個寶寶真神奇，身穿300多件衣.每天都要脫一件，年底只剩一張皮。

（3）學生分組，提高合作效率。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數(shù)量適當，二是分配得當。一是指將學生分成小組，每組學生的人數(shù)不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法.也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一。二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短.但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭。最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用。

四、努力讓學生去抓住本質思考探索

小學生學習數(shù)學空間觀念的形成，我們比較多地看到的現(xiàn)象是學生缺失思考探索的習慣和精神，雖然有些學生也想獲取思考探索的柳暗花明又一村的喜悅局面，但往往山窮水盡疑無路時又不敢或者就根本不去前行了，這應當是有悖于新課程標準所倡導的學生學習理念的。所以，小學數(shù)學教學形成學生空間觀念必須讓一個個學生形成勇于探索的精氣神兒，讓他們去超越知識，激發(fā)他們探索基礎上創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。任何人都有成功的欲望，小學生雖然小，但成功的欲望也是比較強烈的，作為教師應當擅長于讓小學生獲取探究的成功。平時小學生在數(shù)學空間觀念的形成上的探究成功令筆者意識到的是：我們必須讓點點滴滴的成功成為學生探究意志和能力形成的鋪路石，也必須努力讓一個個學生都能獲取點點滴滴的探索成功。在讓學生形成空間觀念的獲取成功中，筆者借助于真學課堂的打造，建立起互動學習小組，開展學生之間傳幫帶，促使每個學生都有發(fā)揮潛能探索的余地。

總之，小組合作學習是學生展示自我、完善自我的舞臺。實施小組合作學習能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的人際交往水平，使每個學生都能學到適合自己的數(shù)學，使每個學生的數(shù)學學習能力都得到提高。

參考文獻：

[1]勞靜.小學數(shù)學教學中“小組合作學習”存在的問題及解決策略[J].小學教學參考，2012，（4）.

[2]黃曉穎.淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習[J].數(shù)學愛好者（教育學術），2008，（3）.

[3]吳亞芹.小學數(shù)學教學在合作學習中閃光[J].新課程（教育學術），2010，（7）.