學校心理健康教育與班主任工作的整合研究

謝亞靜　聶建萍　郭穎輝

【摘要】心理健康教育是德育的生長點，心理健康教育是德育與智育的結(jié)合點——詹萬生。學校如何有效開展心理健康教育？多年來成功的經(jīng)驗告訴我們，專職教師引導(dǎo)，兼職教師為主，兼職教師應(yīng)以班主任為主，必然能夠找到班主任工作與心理健康教育工作的有效整合機制。

【關(guān)鍵詞】學校教育? 心理健康? 班主任工作

一、調(diào)查分析

筆者對我市某中學學生使用《中學生心理健康調(diào)查問卷》進行分層抽樣調(diào)查，量表共55項9個因子。高一50名，高二40名，高三30名共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷113份有效率94.2%，對調(diào)查問卷進行SPSS統(tǒng)計分析。

調(diào)查9個因子得分，強迫癥狀2.1969±0.79494;敵對1.9751±0.88061;人際關(guān)系緊張與敏感2.2941±0.77010;抑郁2.1290±0.82196;焦慮2.2548±0.88334;學習壓力2.2707±0.79812;適應(yīng)不良2.2532±0.68585;情緒不穩(wěn)定2.4039±0.85352;心理平衡性1.8631±0.59819，心理健康總均分2.1589±0.57911。

根據(jù)界定2分～2.99分表示存在輕度的心理健康問題， 3分～3.99分為中等程度， 4分～5分表示存在較嚴重心理健康問題。58人存在心理問題占51.6%， 其中情緒不穩(wěn)定因子最嚴重占70.5%，敵對性因子最輕微占39.9%。

對三個年級41名高中班主任發(fā)放心理健康教育認識的問卷，收回有效問卷39份有效率95.1%。為印證班主任問卷有效性，每個被調(diào)查班主任班上發(fā)3份學生問卷，共123份，收回有效問卷114份有效率92.7%。班主任問卷與學生問卷很多題是對應(yīng)的。

調(diào)查結(jié)果顯示，認為心理健康教育非常必要的班主任占75.4%，學生占82.8%且學生的肯定更高。被調(diào)查的學生和班主任沒有人選擇不必要，說明師生對開展心理健康教育的必要性認識明確。認為班主任開展心理健康教育更有優(yōu)勢的，班主任占73%，學生占35.1%。這表明多數(shù)師生對班主任開展心理健康教育優(yōu)勢性有明確認識。而且77.8%的班主任認為心理健康教育對班級管理是有很多好處的。

但是大多數(shù)被調(diào)查的班主任和學生認為心理健康教育的根本目的是幫助部分學生克服心理困惑與障礙（班主任占49.7%，學生占65.3%），其次是促進正常學生智力與人格的發(fā)展（班主任占41.9%，學生占31.1%）。班主任和學生都注重矯治性目的，而忽略發(fā)展性目的。說明他們對心理健康教育的根本目的不明確，認識片面化。其實班主任心理健康教育的根本目的應(yīng)是解決學生在成長過程中的發(fā)展性問題。

二、意見建議

（一）原則要明確

首先，在學校開展心理健康工作必須把班主任作為主體。學?？梢越⒅贫却胧┤缂{入班級制度考核;建立激勵機制等。其次，班主任必須樹立心理健康教育的發(fā)展性目標。促進學生的心理成長與發(fā)展;塑造個體良好的心理素質(zhì)和行為習慣。班主任是學生健康成長的預(yù)防者、維護者和促進者而不是治療者。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)調(diào)沖突

班主任作為班級的管理者、組織者和心理輔導(dǎo)者承擔著多重角色，因此，要很好的協(xié)調(diào)不同角色之間的沖突。這就要求班主任自身要具備優(yōu)秀的思想品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)，在工作中靈活選取適當?shù)慕巧?，適時進行角色轉(zhuǎn)換，這樣才能結(jié)合好兩者工作。

（三）方式方法要多樣

班主任要積極拓展心理健康教育的途徑。首先，班主任應(yīng)充分認識自身人格魅力和心理素質(zhì)對學生心理的影響，努力提升自身心理素質(zhì)。其次，要營造班級健康和諧的心理教育氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶與感染。如在班級圖書角中增設(shè)適合高中生閱讀的心理健康書籍;利用黑板報，開辟心理健康專欄等。再次，要利用班會課，開展一些學生心理健康主題班會。團體輔導(dǎo)可以有效解決學生面臨的共同問題。還要家校溝通，合力教育。班主任可利用家長會或校訊通等平臺向家長普及家庭心理健康教育知識，引導(dǎo)家長營造良好的家庭心理環(huán)境，平時多注重孩子的心理需要。

（四）機制要完善

建立層級化的管理體系。政教處（或心理輔導(dǎo)室）是第一級組織機構(gòu)，規(guī)劃、安排全校心理健康教育工作。年級組是第二級組織，各年級根據(jù)本年級學生的年齡特點，有針對性地開展工作。班級是第三級組織，是學校進行心理健康教育的基層組織，由各班主任結(jié)合本班情況開展工作，是最能取得實效的組織機構(gòu)。有了層級化管理，班主任開展心理健康教育才有依托和歸屬，是班主任有效開展心理健康教育的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]詹萬生.心理健康教育的三個觀點[J].中小學心理健康教育，2003.

[2]師保國，雷靂.近十年內(nèi)地青少年心理健康研究回顧[J].中國青年研究，2007.

[3]沈永健，仇璽萍，杜文東.南京市中學生心理健康狀況調(diào)查與教育對策研究[J].中國健康心理學雜志，2009.