工匠精神培育融入高職校園文化建設(shè)研究

陳燕妮

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，肩負(fù)著培育未來“大國工匠”的歷史重任。將“工匠精神”的培育融入校園文化建設(shè)具有十分重要的價(jià)值。文章對(duì)“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設(shè)的重要價(jià)值、現(xiàn)狀及路徑進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;校園文化建設(shè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0013-02

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，肩負(fù)著培育未來“大國工匠”的歷史重任。校園文化育人作為十大育人體系之一，將“工匠精神”的培育融入校園文化建設(shè)具有十分重要的價(jià)值。高職院?？梢詮淖陨韺?shí)際出發(fā)，根據(jù)校園文化的四種不同形態(tài)（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動(dòng)文化），結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和大學(xué)生的特點(diǎn)，將“工匠精神”的物化形態(tài)融入校園文化展播體系，將“工匠精神”的精神實(shí)質(zhì)融入校園文化價(jià)值體系，將“工匠精神”的現(xiàn)代行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入校園文化制度體系，將“工匠精神”的行為規(guī)范融入校園文化活動(dòng)體系，從而將“工匠精神”培育有機(jī)融入校園文化建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的“工匠精神”，為企業(yè)輸送高素質(zhì)綜合型人才。

一、“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設(shè)的重要價(jià)值

當(dāng)前，我國正實(shí)施“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略，需要一大批“大國工匠”的支撐。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，應(yīng)擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培育“大國工匠”的重任。黨的十九大報(bào)告指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。要更加注重以文化人、以文育人，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出了實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)等“十大”育人體系。因此，高職院校將“工匠精神”培育融入校園文化建設(shè)，具有重要的價(jià)值。

1.學(xué)術(shù)價(jià)值

首先，能進(jìn)一步挖掘“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值與內(nèi)涵，豐富“工匠精神”的研究領(lǐng)域;其次，以“工匠精神”為核心的特色校園文化建設(shè)，能培育高職學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，助推職業(yè)教育的發(fā)展;再次，注重文化育人，充分發(fā)揮校園文化建設(shè)的功能，能進(jìn)一步完善高校思想政治教育工作體系。

2.應(yīng)用價(jià)值

首先，有利于培養(yǎng)“大國工匠”新生代，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為“中國制造2025”建設(shè)輸送高端人才;其次，有利于完善高職教育的職業(yè)素養(yǎng)培育體系;再次，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)模式，改善班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，豐富學(xué)校的內(nèi)涵，提升學(xué)校的品質(zhì);最后，能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，保證學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)和健康成長成才，從而為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自2016年國務(wù)院《政府工作報(bào)告》首次提出大力弘揚(yáng)工匠精神后，針對(duì)職業(yè)院?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者從其內(nèi)涵、培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)路徑等方面開展了一系列研究。如周麗琴、孫瑋在《當(dāng)代職業(yè)教育需要工匠精神》中認(rèn)為，要想長久地維持職業(yè)教育吸引力，必須把工匠精神作為培育重點(diǎn);戎章榕在《職業(yè)教育呼喚工匠精神》中指出，職業(yè)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)造就技藝精湛的工匠;李進(jìn)在《工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究》中認(rèn)為，要發(fā)揮職業(yè)院校教育職能來加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng);賈洪巖、劉惠娟在《工匠精神培養(yǎng)與高職校園文化建設(shè)融合育人機(jī)制研究》中提出，從加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、開展特色活動(dòng)、引入非物質(zhì)文化等方面進(jìn)行融合的育人機(jī)制;李慧萍在《論工匠精神與高職校園文化建設(shè)的融合——以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》中指出，用“工匠精神”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)指導(dǎo)高職校園文化建設(shè);曾海賓在《融合工匠精神的高職校園文化CI體系構(gòu)建》中提出，運(yùn)用CI理論打造以工匠精神為核心價(jià)值理念的校園文化理念識(shí)別系統(tǒng)（MI）、校園文化行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）和校園文化視覺識(shí)別系統(tǒng)（VI）?？梢?，職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色和文化底蘊(yùn)來培育“工匠精神”。

2.國外研究現(xiàn)狀

世界制造強(qiáng)國的職業(yè)教育都高度重視工匠和“工匠精神”的培育。其中，德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，將工匠精神納入課堂，實(shí)施“企業(yè)——學(xué)徒”式的人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展起到了不可估量的作用。英國提出了“技能立國”理念下的高技能人才開發(fā)新舉措，推出完善國家職業(yè)資格體系、實(shí)施工讀交替“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“雇主培訓(xùn)”計(jì)劃、充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用等一系列關(guān)于培養(yǎng)技能人才的教育培訓(xùn)改革新政與舉措。日本的職業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，注重文化育人。姚玉秀在《日本如何傳承“工匠精神”》中認(rèn)為，日本的工匠精神是基于匠人文化發(fā)展起來的。

三、“工匠精神”培育融入高職院校校園文化建設(shè)的路徑

根據(jù)校園文化的四種不同形態(tài)（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動(dòng)文化），高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面將“工匠精神”培育融入校園文化建設(shè)。

1.將“工匠精神”的物化形態(tài)融入校園文化展播體系

通過校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和校園實(shí)體環(huán)境，線上依托世界大學(xué)城“空間勵(lì)志園”和“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線下依托宿舍文化建設(shè)、教室布置、學(xué)校宣傳欄等實(shí)體平臺(tái)，進(jìn)行“線上線下”“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”展示的結(jié)合，將“工匠精神”的元素呈現(xiàn)在學(xué)校的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境中，廣泛宣傳“工匠精神”，將“工匠精神”融入校園物質(zhì)文化建設(shè)，通過視覺效果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從學(xué)?？陀^的物質(zhì)文化中感受到“工匠精神”，讓“工匠精神”浸潤學(xué)生的心靈。

2.將“工匠精神”的精神實(shí)質(zhì)融入校園文化價(jià)值體系

精神實(shí)質(zhì)是校園文化的內(nèi)核，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院結(jié)合“致用致美”的校訓(xùn)，將“工匠精神”的精神實(shí)質(zhì)（精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)態(tài)度），融入學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育，促進(jìn)學(xué)生從認(rèn)知上高度重視“工匠精神”，并引導(dǎo)學(xué)生自覺將“工匠精神”作為本人的精神品質(zhì)和價(jià)值追求。

3.將“工匠精神”的現(xiàn)代行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入校園文化制度體系

將“工匠精神”嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、專注創(chuàng)新等現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)生管理、綜合素質(zhì)考評(píng)等校園文化制度，融入校園文化的第二課堂教學(xué)，科學(xué)評(píng)價(jià)、考核學(xué)生的行為。同時(shí)，將優(yōu)秀企業(yè)文化的管理制度融入校園文化制度建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行“工匠精神”，直接對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)無縫對(duì)接。

4.將“工匠精神”的行為規(guī)范融入校園文化活動(dòng)體系

學(xué)生對(duì)“工匠精神”有了認(rèn)知后，關(guān)鍵是要落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知。文化育人作為十大育人體系之一，是塑造學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特色，將“工匠精神”融入學(xué)校的校園文化活動(dòng)體系中。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮湘繡非遺專業(yè)的優(yōu)勢，將“工匠精神”培育融入非遺文化傳承中，以院系特色成長輔導(dǎo)室為平臺(tái)，將“工匠精神”培育融入日常學(xué)生特色成長輔導(dǎo)，開展以“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，開展“百米畫卷”“手繪DIY”“形象設(shè)計(jì)”等特色校園文化活動(dòng)，打造具有美院特色的校園活動(dòng)品牌，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和成長，使學(xué)生將“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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