如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

劉丹丹

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 朗讀訓(xùn)練 ? 情感

對(duì)于課堂教學(xué)效果及學(xué)生的語文能力來說，朗讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有很重要的作用。做好朗讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生在朗讀過程中充分體會(huì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)及課后安排上，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生做好朗讀訓(xùn)練，有感情的朗讀所學(xué)課文，并正確運(yùn)用普通話，促進(jìn)提升教學(xué)效果。

一、做好小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的意義

（一）能夠提升小學(xué)生的語言交流能力

在朗讀的過程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體思維，要想將一段課文內(nèi)容通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，需要眼、嘴、腦的配合，在此過程當(dāng)中，能夠充分提升學(xué)生這幾方面的能力，從而提升學(xué)生的語言交流能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)并提升語言能力對(duì)于其一生都十分重要，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生做好語言能力的提升，做好朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式。

（二）進(jìn)一步對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解

學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅停留在理解字面意思或是死記硬背，而是應(yīng)該從深層次理解所學(xué)的內(nèi)容，朗讀可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容及含義。尤其是對(duì)于以往沒有接觸過的知識(shí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠熟練朗讀幾遍，很多問題則會(huì)迎刃而解。朗讀過程也是知識(shí)積累的過程，對(duì)于學(xué)生加深理解和記憶有很重要的作用。

（三）使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，而且也是一個(gè)大量積累的過程，通過朗讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生各方面的能力。首先，能夠提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維更加開闊，而且讀的內(nèi)容越多，日后進(jìn)行文章寫作的時(shí)候素材則越多。其次，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，有很多小學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候成績(jī)并不理想，甚至讀了幾篇文章都無法抓住中心思想，如果能夠進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，閱讀能力則會(huì)有很大提升。因?yàn)橥ㄟ^朗讀可以提升學(xué)生的思維整體性，所以此項(xiàng)訓(xùn)練過后再進(jìn)行閱讀答題的時(shí)候，能夠有的放矢地抓住文章的中心點(diǎn)并理解內(nèi)容。

二、在朗讀訓(xùn)練中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)朗讀不夠重視

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而有一些教師想把更多的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，會(huì)將朗讀訓(xùn)練留于課后，而小學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到朗讀對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作用，則會(huì)忽略朗讀訓(xùn)練，甚至有一些家長(zhǎng)也認(rèn)為朗讀訓(xùn)練無關(guān)緊要，所以并不會(huì)督促孩子進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。因此，朗讀訓(xùn)練并沒有真正落到實(shí)處，建議教師進(jìn)行相關(guān)課程安排的時(shí)候，最好將朗讀訓(xùn)練放在課堂上，讓學(xué)生在集體的氛圍中做好這一項(xiàng)功課。而且要讓學(xué)生知道朗讀的意義所在，并不是為了朗讀而朗讀，而是通過朗讀達(dá)到提升整體語文水平的目的。

（二）部分教師對(duì)朗讀訓(xùn)練不夠重視

有些教師雖然能夠把朗讀訓(xùn)練放在課堂上去做，但是并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的指導(dǎo)，有一些教師只會(huì)在講授課文內(nèi)容前，讓學(xué)生默讀或者是請(qǐng)一兩位同學(xué)進(jìn)行課文朗讀，大部分同學(xué)在聆聽，參與性并不強(qiáng)。讀完后，教師也沒有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者是指出不足，尤其是學(xué)生在朗讀課文時(shí)的情感或者是吐字發(fā)音等方面，這就忽略了朗讀訓(xùn)練的根本目的。僅僅是將課文內(nèi)容以發(fā)聲的形式敘述了出來，對(duì)于語文綜合能力提升并沒有起到應(yīng)有的效果。

（三）學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候沒有情感

有一些學(xué)生在老師布置了朗讀訓(xùn)練的任務(wù)后，的確會(huì)很認(rèn)真的去讀，但是在讀課文時(shí)他們并沒有傾注自己的情感，只是將課文中的字詞以自己的語言表達(dá)出來。而且在讀課文的過程中也并沒有進(jìn)行思考，只是機(jī)械的朗讀文章的內(nèi)容。這樣是無法達(dá)到朗讀訓(xùn)練目的的。雖然看似學(xué)生把朗讀訓(xùn)練這項(xiàng)任務(wù)做得非常好，甚至可以背誦整篇課文，但是從根本上來說，學(xué)生并沒有理解和掌握課文當(dāng)中的內(nèi)容，而且也沒有將自己的思維和所讀文字融入一體，毫無感情上的共鳴，不能進(jìn)一步理解文章的中心思想和作者的情感體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略

（一）開發(fā)多樣的朗讀形式

僅僅拿著書本單獨(dú)朗讀課文，這種太過單一和無趣，大部分學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練后都會(huì)覺得枯燥無味，因此教師要開發(fā)多種形式的朗讀訓(xùn)練，這樣才能夠提起學(xué)生的朗讀興趣，不應(yīng)將朗讀訓(xùn)練僅局限于學(xué)生默讀或者是出聲朗讀課文。

分角色朗讀課文。小學(xué)生的學(xué)習(xí)多半是以興趣為主，尤其是一些寓言故事更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，教師可以劃分角色讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，對(duì)于青蛙和小鳥的對(duì)話，教師可以請(qǐng)多名學(xué)生進(jìn)行角色劃分朗讀。在朗讀前先分析一下青蛙和小鳥不同的心理，而后學(xué)生在朗讀時(shí)才能夠更好的體會(huì)情感，并且在朗讀后請(qǐng)學(xué)生說一說感受，這樣能夠更好的理解和體會(huì)文中所要表達(dá)的思想感情。

進(jìn)行朗讀比賽。小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，尤其是在各項(xiàng)比賽中，希望自己能夠取得好成績(jī)，教師可以利用學(xué)生這樣的心理，舉行朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生做好朗讀訓(xùn)練。提前將學(xué)生進(jìn)行分組或是采用自愿報(bào)名的方式，鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡并且熟悉的課文參加比賽，請(qǐng)其他任課教師及班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，并且鼓勵(lì)大部分學(xué)生參與其中，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的興致。

進(jìn)行分組朗讀。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的座次或者組別進(jìn)行內(nèi)容分配，按照課文的自然段落劃分以接力的形式請(qǐng)不同組別進(jìn)行朗讀，不但能夠提升學(xué)生朗讀的能力，還能夠激發(fā)其集體榮譽(yù)感。

（二）在朗讀過程中傾注情感

想要做好小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，尤其要關(guān)注在朗讀時(shí)學(xué)生是否有情感共鳴，不能僅僅是機(jī)械的讀文字，而是應(yīng)該將自己的情感也融入所讀的文字當(dāng)中，這樣不但能夠更好的理解文字內(nèi)容，而且還能夠使學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練更加感興趣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)朗讀更加感興趣并樂于將一部分學(xué)習(xí)時(shí)間分配在朗讀訓(xùn)練上。例如，對(duì)于在朗讀訓(xùn)練中表現(xiàn)的比較好的學(xué)生，教師可以給小紅花及其他的獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)，也可以定期組織，請(qǐng)?jiān)诶首x訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，這樣能夠讓他們對(duì)朗讀訓(xùn)練更加有興致，也能夠激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)步，帶動(dòng)整個(gè)集體營(yíng)造良好的朗讀訓(xùn)練氛圍，小學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，會(huì)覺得在眾人面前朗讀課文是一件很自豪的事情，而且也能夠激勵(lì)潛能生。

讓學(xué)生在朗讀時(shí)傾注情感。就內(nèi)容來說，如果朗讀時(shí)不能傾注情感，那么勢(shì)必不會(huì)對(duì)所朗讀的文字產(chǎn)生興趣，而一旦傾注了情感之后，除了能夠更好的理解作者情感以及文章內(nèi)容以外，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀訓(xùn)練的興趣。學(xué)生可以以不同的語氣和情感來表達(dá)課文當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容或靜態(tài)景物，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望通常較強(qiáng)，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)更樂于采用這樣的方式。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，描寫桂林山水景色的句子十分優(yōu)美，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，教師可以通過多媒體手段向?qū)W生展示桂林山水的景色，這樣學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)則能夠傾注情感，與作者產(chǎn)生共鳴，仿佛置身于山水之間，切身感受到美麗的景色，同時(shí)能夠更好的理解文中所描述的意境以及作者對(duì)大自然的喜愛之情。

（三）教師應(yīng)該從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

朗讀訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力等方面都有很積極的作用，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練更有意義，如果缺失了教師的指導(dǎo)，只讓學(xué)生默讀或者是留作課后作業(yè)，很難達(dá)到預(yù)期效果，這樣就違背了朗讀訓(xùn)練的根本目的。

糾正學(xué)生的發(fā)音，在朗讀訓(xùn)練中一定要使用普通話。普通話是人們最基本的交流方式，而普通話水平大部分都得益于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以，在朗讀訓(xùn)練中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生使用普通話，尤其是一些方言使用較為廣泛的地區(qū)，在朗讀訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生正確使用普通話意義更為重大。在進(jìn)行指導(dǎo)前，教師一定要做好自己的普通話訓(xùn)練，雖然絕大多數(shù)教師的普通話等級(jí)都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于一些生僻字或者是易混字，在課前仍然要再次確認(rèn)，以免進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)偏差。

對(duì)朗讀方式進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要從多方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括字詞的發(fā)音、朗讀的流利程度、情感等方面。在朗讀訓(xùn)練前或朗讀訓(xùn)練過后，教師也要對(duì)所朗讀的內(nèi)容加以解讀，這樣才有助于學(xué)生提升朗讀訓(xùn)練的效果，更好的理解文字內(nèi)容，如果缺失了教師指導(dǎo)，那么朗讀訓(xùn)練則達(dá)不到預(yù)期效果和根本的目的。

四、結(jié)語

朗讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語文課程來說是一項(xiàng)很重要的訓(xùn)練內(nèi)容，而且有助于學(xué)生提升整體素質(zhì)和綜合能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用，因此教師一定要做好朗讀訓(xùn)練的相關(guān)指導(dǎo)，努力找到在朗讀訓(xùn)練中存在的不足并加以改善，開發(fā)多種形式的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興致，將朗讀訓(xùn)練的效用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：德州市陵城區(qū)徽王莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）