如何上好一節(jié)超越式教學(xué)法的課程

楊春 楊影

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 超越式教學(xué)法 ? 結(jié)構(gòu)變革

21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息化、全球化浪潮席卷而來(lái)，這些都對(duì)教育提出了新的要求。各國(guó)或地區(qū)結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展需求，從不同角度提出了面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要把課程打開(kāi)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)變革。吉林大學(xué)趙義泉教授提出了超越式教學(xué)法。所謂超越式教學(xué)法是把教學(xué)看作是從初階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)螺旋式發(fā)展，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)的進(jìn)程。是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷超越自我的理論與方法體系。這里的超越是指：從初階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)最后到核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。高階學(xué)習(xí)是對(duì)初階學(xué)習(xí)的超越;核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)是對(duì)高階學(xué)習(xí)的超越。從布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，分析、綜合是對(duì)記憶、理解、應(yīng)用的超越;評(píng)價(jià)是對(duì)分析、綜合的超越。

那么如何上好一節(jié)超越式教學(xué)法的課程呢？針對(duì)學(xué)生的超越的特點(diǎn)， 在總結(jié)許多優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，得出以下觀點(diǎn)。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極情緒。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生，比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！币悦佬g(shù)課《拓印花紋組合》為例，這一課程需要準(zhǔn)備卡紙、廣告色、各種拓印需要的模具等眾多材料，學(xué)習(xí)積極情緒高的孩子，美術(shù)材料準(zhǔn)備的齊全多樣，課上表現(xiàn)的也非常興奮，回答問(wèn)題更積極踴躍;學(xué)習(xí)積極情緒比較弱的學(xué)生基本上只帶了紙張應(yīng)付了事，課上不積極參與，最終作品呈現(xiàn)結(jié)果可想而知，積極性高的學(xué)生作品更加豐富多彩，積極性弱的孩子作品單一應(yīng)付。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極情緒，是超越式教學(xué)法非常中之重。所以，教師要掌握學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極的學(xué)習(xí)意愿。

其次，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和老師的投入度。學(xué)習(xí)投入度主要有兩個(gè)重要特征，一是在上課過(guò)程中，師生投入到教學(xué)中的程度;二是師生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校支持學(xué)習(xí)條件的滿意程度。高效課堂的凱歌在學(xué)校已經(jīng)唱響多年。但在每個(gè)班級(jí)，我們?nèi)匀豢吹剑阂还?jié)課下來(lái)學(xué)生貌似發(fā)言很活躍，可發(fā)言的總是那幾個(gè)人。大多數(shù)學(xué)生似乎在傾聽(tīng)、但沒(méi)有完全投入課堂氛圍中。小組討論時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)侃侃而談，而學(xué)困生一臉呆滯、茫然或是興趣缺失，與課堂格格不入。而教與學(xué)又是師生雙邊活動(dòng)。從師生兩個(gè)不同角度來(lái)看，教師及時(shí)把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生并進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生強(qiáng)化參與的意識(shí)。而教師則可以從學(xué)生的反饋中看到教學(xué)的實(shí)際效果，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的矯正，提高教學(xué)效率。因此，要培養(yǎng)師生課堂投入度，讓每個(gè)人更加有效地參與課堂教與學(xué)，是評(píng)價(jià)超越式教學(xué)法的必要標(biāo)準(zhǔn)。

第三，建立良好的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮自的潛能。”師生關(guān)系是教育者和被教育者的關(guān)系，它是建立在教育目的的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人不能選擇的。因此，每天發(fā)生在教師之間的相互作用是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生總是把與教師的情感淡化到教師所教的學(xué)科上去。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)高，他們對(duì)相應(yīng)的學(xué)科興趣越大。反之，評(píng)價(jià)越低，對(duì)學(xué)科的興趣越小。某校四年級(jí)的兩個(gè)班，一個(gè)班的學(xué)生與數(shù)學(xué)教師關(guān)系好，全體學(xué)生都表示喜歡數(shù)學(xué)老師，結(jié)果在學(xué)生都表示喜歡數(shù)學(xué)老師，結(jié)果在這位教師任教的一學(xué)期中，學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)提高了17.6分，另一個(gè)班的學(xué)生與語(yǔ)文教師的關(guān)系極差，在這位教師任教后的一學(xué)期中，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文平均成績(jī)下降了9.7分，這項(xiàng)研究表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響。而這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供安全、輕松的心理環(huán)境，是學(xué)生的身心得到沉底的解放，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，才會(huì)更投入課堂，成為課堂的主人。

第四，課上要學(xué)有所獲。評(píng)價(jià)一堂課是否為好的超越式教學(xué)法課程，與學(xué)習(xí)效果是分不開(kāi)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否被激起，是否積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極的解決問(wèn)題;是否敢于質(zhì)疑、積極合作、敢于探究;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有效參與，是否絕大多數(shù)學(xué)生能夠交流知識(shí)，聊流體會(huì)，交流情感;在獲取知識(shí)的同時(shí)是否形成了一定的學(xué)習(xí)能力等?，F(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)各種教學(xué)用具感到新奇，但往往有些年輕教師的課堂，太流于表面，花架勢(shì)很多，學(xué)生課上看似也很開(kāi)心，結(jié)果課程結(jié)束后，并沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，更別提學(xué)以致用了，顯然這樣的課堂是不符合超越式教學(xué)法的課堂模式。

第五，要有價(jià)值、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確界定了核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、優(yōu)良品格的樹(shù)立和一些關(guān)鍵能力的發(fā)展，都是在中小學(xué)階段完成的?？梢?jiàn)，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。將超越式教學(xué)法應(yīng)用于中小學(xué)階段，便是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一節(jié)好的超越式教學(xué)法課堂，就是要解決如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的教育、社會(huì)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人的功能與價(jià)值。換句話說(shuō)，教師要做到知識(shí)與文化相結(jié)合、結(jié)果性知識(shí)月過(guò)程性知識(shí)相結(jié)合、學(xué)科性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相結(jié)合，最終培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)是我們最終的目的。

超越式教學(xué)法主要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需要，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求，和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。要根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，應(yīng)達(dá)到的程度要求。指導(dǎo)教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]《十三五課題 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的超越式教學(xué)法研究》

[2]《現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究》

（作者單位：[1]楊春，長(zhǎng)春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校;[2]楊影，扶余市得勝鎮(zhèn)第一中學(xué)。）