職高語文教學與信息技術(shù)整合的模式初探

周婷

關鍵詞：職業(yè)高中 ? 語文教學 ? 信息技術(shù)

網(wǎng)絡信息時代的到來，為教育現(xiàn)代化開辟了新路徑，提供了新技術(shù)?；诖耍绾螌崿F(xiàn)職高語文教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的整合已經(jīng)成為集中關注的問題，以下筆者結(jié)合案例提出兩種整合模式。

一、“難點呈現(xiàn)”模式

（一）模式概述

在實現(xiàn)職業(yè)高中語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合的探索中，難點呈現(xiàn)模式被廣泛關注與應用，也是最基礎的整合模式[1]。這一教學模式實施的過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標的要求，綜合分析職業(yè)高中學生的興趣愛好、認知水平、能力技術(shù)等方面的特點，選擇或者制作符合需要的課件或者信息資源，在組織實施教學的過程中，利用多媒體課件、微課資源等演示教學內(nèi)容、創(chuàng)設學習氛圍，引導學生在生動趣味、具體形象的環(huán)境中開展語文學習和語言實踐。在該模式當中，教師對教學進程發(fā)揮主導與控制作用，嫻熟的操作信息設備、運用信息技術(shù)，學生屬于接受式的學習，與教師和媒體信息之間形成互動，產(chǎn)生情感體驗[2]。該模式的應用有利于將不可再現(xiàn)或者難以理解的內(nèi)容生動直觀的呈現(xiàn)給學生，利于語文課堂知識容量與內(nèi)容密度的提高，進而實現(xiàn)拓寬知識視野、激活學生學習興趣、調(diào)高教學效率的目的。該模式的主要實施程序如圖1所示，適用于職高語文教學中難以理解、呈現(xiàn)的內(nèi)容。

圖1 ?“難點呈現(xiàn)”模式實施流程圖

（二）課例分析

1.課例名稱：《林黛玉進賈府》。

2.實施程序：第一，教學情境的創(chuàng)設。利用音樂創(chuàng)設教學情境，有利于快速吸引學生的注意力。在正式上課之前，教師可以利用班級的多媒體設備為學生播放《紅樓夢》電視劇的主題曲《枉凝眉》，可以同步在大屏幕上播放電視劇的片花或者劇照，使得學生受到視覺神經(jīng)與聽覺神經(jīng)的雙重刺激，快速形成對《紅樓夢》這部經(jīng)典文學作品的求知欲望。第二，呈現(xiàn)信息，解決難點。教師可以從電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”這一劇集中剪輯林黛玉走下船之后走到寧國府正門以及又從寧國府正門走進賈母院落的視頻片段。通過多媒體設備中聲音、光影藝術(shù)的協(xié)同作用，學生可以真切的感受到寧國府的煊赫地位以及非凡的氣派，并且透過演員的精湛演技真實感受林黛玉離開家鄉(xiāng)來到寧國府之后的心理歷程。第三，引導探索，激勵創(chuàng)新。教師在呈現(xiàn)上述視頻片段之后，可以引導學生對林黛玉進賈府的心理過程和思想變化進行總結(jié)概括，之后引導學生利用語言闡述林黛玉進賈府的故事情節(jié)。同時，教師可以要求學生透過文章中對寧國府的描述，利用計算機的畫圖程序?qū)①Z府的方位圖以及整體布局畫出來。在這一過程中，學生不僅學習到了經(jīng)典文學作品《紅樓夢》的語言特色，利于語言綜合能力的提升和閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，同時有利于激活學生的學習興趣，進而提高教學效率。

3.效果分析：對于職業(yè)高中的學生來講，語文基礎相對薄弱，對于語篇中的難點問題通過口語或者板書是不能實現(xiàn)深入理解的。而通過信息技術(shù)的有效應用，可以將語篇中的難點內(nèi)容生動形象的展示給學生，為學生營造多模態(tài)的學習環(huán)境，受到多重感官刺激，使得學生在情景交融的課堂氣氛中可以快速投入到探究問題與解決問題的實踐中，進入攻克與突破教學中的重點難點，有利于改善職高學生語文學習中的畏難情緒，全面激活學生學習興趣，提高教學時效性。

二、“自主探究”模式

（一）模式概述

自主探究模式是將互聯(lián)網(wǎng)作為基礎與支撐的語文教學與信息技術(shù)的整合模式，簡單來講是教師結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標為學生預設問題與任務，引導學生圍繞問題和任務自主確定探討和研究的方向與思路，利用之前學習過程中積累和總結(jié)的經(jīng)驗、方法、技術(shù)、思維、知識進行自由開放的解析與歸納，最終實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)[3]。這一模式的運行中，需要遵循如圖2所示的基本程序。要求職高語文教育工作者樹立以人為本的教育理念，尊重學生的主體地位，將激活學生學習研究內(nèi)在驅(qū)動力作為出發(fā)點，調(diào)動學生探究積極性和構(gòu)建師生合作、生生合作為渠道，進而將傳統(tǒng)教學中學生的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，最終促進學生認知水平的提升、基礎知識的夯實、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自主探究教學模式適用于職業(yè)高中語文課程體系當中將規(guī)律概括為核心目標或者將解決問題作為主要線索的內(nèi)容教學中。這一教學模式的主要特征可以概括為以下三個方面：第一，學生在獲取知識、提高能力的過程中，可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主自由的選擇獲取知識的形式與手段，結(jié)合自身的條件與訴求確立學習研究的目標和實施策略，利于知識面的拓寬、能力的動態(tài)提升;第二，在同一個教學時空中，可以推行異質(zhì)化的教學過程，改善傳統(tǒng)教學中同質(zhì)化的弊端，從而實現(xiàn)因材施教的深化落實;第三，可以幫助教師將精心準備與加工的信息有針對性的推送給學生，進而提高教學效率。

圖2 ?“自主探究”模式實施流程圖

（二）課例分析

1.課例名稱：《祝?！?。

2.實施程序：第一，精準備課、個性導入。影視作品是高中學生喜聞樂見的藝術(shù)模態(tài)，通過光影藝術(shù)實現(xiàn)課程導入有利于快速激活學生的學習興趣與內(nèi)在驅(qū)動力，使得學生充分發(fā)揮主觀能動性進入探究情境中。所以，在導入階段中，教師可以首先利用多媒體設備播放影片《祝?！返钠危缈梢猿尸F(xiàn)祥林嫂被迫改嫁的激烈場景，從而為課堂烘托出濃郁的悲劇色彩。然后引導學生將故事情節(jié)中的人物形象作為主線，自主設定探究與分析人物形象的步驟，如可以探究魯四老爺、“我”、祥林嫂等人物形象的特質(zhì)，學生可以根據(jù)自己的理解，從某一人物出發(fā)，深入分析語篇的中心思想以及藝術(shù)特征，并且通過計算機整理探究結(jié)果，并發(fā)布到網(wǎng)絡討論平臺之上。第二，自主探究、點撥引導。教師首先應該構(gòu)建起網(wǎng)絡化的討論平臺，如可以利用微信群等作為學生參與討論的陣地，在微信群中為學生發(fā)布思考題，引導學生在微信群里暢所欲言，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，提出自己的見解。在學生討論的途中，教師應該做好組織者的角色，引導全體同學積極發(fā)言，并且提出疑問;之后，教師結(jié)合學生討論過程中披露出的疑問，開展針對性的點撥引導，如針對共性的問題，教師可以在微信群當中或者課堂上進行公開式的答疑解惑，而針對一些個性問題可以通過私聊的方式進行針對性講解，如可以為學生4提供一些經(jīng)典研究成果，指引學生在正確的方向上展開深入的探究，從而提高自主探究學習的效率。第三，交流談論、成果共享。在學生搜集的資料信息已經(jīng)達到一定規(guī)模的情況下，教師可以將問題作為驅(qū)動去檢驗學生的自主學習成果。有效利用線下語文課堂這一平臺，引導學生將祥林嫂、魯四老爺、柳媽等人物形象的分析結(jié)果分享給其他同學，使得班級全體學生在信息共享與相互借鑒的基礎上深入性的理解文中每個人物形象的特點，進而深層次體會魯迅文學作品的藝術(shù)特色與魅力，形成對短篇小說鑒賞與分析程序的規(guī)律認知，進而實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的教學效果。第四，評價總結(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)造。在任何一種教學模式實施的過程中，評價總結(jié)都是至關重要的步驟，通過這一步驟的實施有利于深度激活學生的思維能力與探究積極性，進而使得學生養(yǎng)成自主學習、自我建構(gòu)的良好學習習慣，助力日后學習活動與知識建構(gòu)的順利實施。針對《祝?！愤@篇課文的總結(jié)評價，主要應該針對學生對各個人物形象進行分析過程中采用的分析方法、解決問題的過程以及最終反饋的成果展開評價，凸顯對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)等方面的激活。創(chuàng)新是一個民族得以發(fā)展的靈魂，所以職業(yè)高中語文教學中應該注意對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是時代賦予萬千教育工作者的神圣使命和不可推卸的責任，所以在《祝福》的教學中，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡搜集某一人物的資料，總結(jié)這個人物經(jīng)歷的原因以及社會背景，如可以引導學生深入分析導致祥林嫂悲慘生活的多維度因素，并想象如果將祥林嫂放到當今時代，她的命運會做何改變，并且將自己的想象利用文字表達出來，放到討論社區(qū)中分享。

3.效果分析。傳統(tǒng)職業(yè)高中語文教學中主要采取“一刀切”的模式，經(jīng)常會出現(xiàn)“吃不了”或者“吃不飽”等問題。基于網(wǎng)絡的“自主探究”教學模式的實施，可以充分尊重學生的個體差異，從教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學組織策略等方面，為學生創(chuàng)造了更多的空間。不僅有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、語言綜合應用能力，同時利于實現(xiàn)對學生信息素養(yǎng)、自主學習能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培育，從而達到“三維一體”的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，職高語文教學信息技術(shù)的整合利于提高教學效率，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才。希望文章的闡述可以使得廣大語文教育工作者認識到實現(xiàn)二者結(jié)合的重要價值與客觀必然性，綜合分析新課程的要求與目標，探索語文教學與信息極速的整合路徑。

參考文獻：

[1]蔣平波.職高語文教學與信息技術(shù)整合的應用分析[J].華夏教師，2017，（05）：79.

[2]王海芳.職高語文教學與信息技術(shù)整合的模式探究[J].中小學信息技術(shù)教育，2017，（01）：93-96.

[3]劉璦璉，許理萍，楊晨.構(gòu)建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式——信息技術(shù)與語文教學的整合[J].文教資料，2011，（16）：60-61.

（作者單位：通海縣職業(yè)高級中學）