充分利用 適切整合

【摘要】結(jié)合初中文言文教學(xué)實(shí)踐，以《桃花源記》教學(xué)為例，從充分利用課內(nèi)文本，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn);適切整合課外文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展三個(gè)方面就提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】初中生;文言文學(xué)習(xí);閱讀素養(yǎng);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)初中生的文言文學(xué)習(xí)指明：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！蔽难晕氖浅踔姓Z文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀文化傳承，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的新時(shí)代，提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)、提高學(xué)生的欣賞品位就顯得尤為重要。這也是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵組成，無論是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，還是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學(xué)科四維核心素養(yǎng)，文言文學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的、不可替代的貢獻(xiàn)。具體到文言文的閱讀素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，主要包括理解與運(yùn)用關(guān)鍵字詞的含義、讀懂讀通句子、段落與文章的意思、正確感悟作者情感態(tài)度與價(jià)值觀、準(zhǔn)確把握文章主旨與寫作手法等四個(gè)方面。下面以《桃花源記》為例，結(jié)合文言文教學(xué)實(shí)踐，就提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行探索。

一、充分利用課內(nèi)文本，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)

課內(nèi)文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。人教版初中語文新教材選取了大量的經(jīng)典文言文，這些都是歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的珍品。這為初中生的文言文學(xué)習(xí)提供了很好的范例。著名作家朱自清認(rèn)為：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在使用，而在文化。”可見，充分利用課內(nèi)文本，對(duì)中華文化的傳承和學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)是極其有幫助的。通過經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在掌握一定的文言文基本知識(shí)、獲得一定的文言文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，豐富人文積淀、開闊人文情懷、提升審美情趣。因此，筆者在語文新教材教學(xué)實(shí)踐中，以課內(nèi)文言文教學(xué)為抓手，努力做到“以文化育人”。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力

通過課內(nèi)經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容的過程中，不但可以掌握大量的字詞釋義、句子含義、詞法、句法、文化常識(shí)等知識(shí)，還能逐步獲得自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，這為他們終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《桃花源記》學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面能懂得“鮮美”“絕境”“無論”“間隔”“交通”“妻子”“志”“黃發(fā)垂髫”“怡然”“乃”“遂”“足”“及”等字詞的意思，掌握古今異義、一詞多義、省略句、倒裝句等基本文言知識(shí)，達(dá)到準(zhǔn)確理解文本、翻譯背誦課文的要求。另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能自主運(yùn)用積累的文言知識(shí)通讀課本，提高知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用能力，并能帶著問題參加小組合作與探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益。

（二）以科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生重視課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)文言文的科學(xué)評(píng)價(jià)，能使師生雙方從核心素養(yǎng)發(fā)展高度認(rèn)識(shí)課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)的重要性。教師重視課內(nèi)文言文的教學(xué)與評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的強(qiáng)有力的引導(dǎo)，這能為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)（無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)）激發(fā)起持續(xù)新鮮的動(dòng)力，同時(shí)也能喚醒一些基礎(chǔ)薄弱同學(xué)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣與自信。科學(xué)評(píng)價(jià)還能及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，為提高教學(xué)效益指明改進(jìn)方向。

二、適切整合課外文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在文言文教學(xué)中必須適切整合課外文本。這里的“適切”有兩層含義：一是數(shù)量的適度。學(xué)生需要補(bǔ)充的課外文言文材料必須要控制一定的量。新課標(biāo)提出的初中三年的課外閱讀建議書目中就有很多文言文經(jīng)典作品。二是難度的適合。所選取的課外文本的難度應(yīng)與課文大致相當(dāng)，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)動(dòng)態(tài)增加。在初一階段，課外文本的難度可與《陳太丘與友期行》相當(dāng)，不宜過難;初二階段難度最高的課文是《禮記二則》，所選課外文本的難度不宜超過此文。因目前蘇州地區(qū)的人教版新教材使用到初二，故初三難度待定。在《桃花源記》教學(xué)中可適切整合的課外文言文有《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《豐樂亭記》《鈷鉧潭記》……其中有些是后續(xù)要學(xué)習(xí)的課內(nèi)文本，此時(shí)可把其看作課外文章來進(jìn)行預(yù)習(xí)。

適切整合課外文本的重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等核心素養(yǎng)。首先，可通過“記”這種文體的特點(diǎn)來引導(dǎo)?！短一ㄔ从洝芬詳⑹聻橹?，寫景為輔，抒發(fā)了作者對(duì)黑暗社會(huì)的不滿與批評(píng)、對(duì)美好的理想生活的向往與追求。其余幾篇“記”亦是如此，以此引導(dǎo)學(xué)生通過分析其表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、抒情），把握作者情感、抱負(fù)、觀點(diǎn)等。其次，可通過作者個(gè)人經(jīng)歷及寫作背景來引導(dǎo)?！短一ㄔ从洝返淖髡咛諟Y明，因看不慣官場(chǎng)黑暗，憤然辭官回家，是為“隱逸之宗”，他只能把希望寄托在虛幻縹緲的烏托邦上面。作者的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)于文章的創(chuàng)作、思想的表達(dá)具有重要的作用。可以此引導(dǎo)學(xué)生把握柳宗元、范仲淹和歐陽修的被貶謫居經(jīng)歷，從字里行間讀出柳宗元的悲，歐陽修的樂，范仲淹的不以物喜、不以己悲，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)深入把握，正確領(lǐng)會(huì)文章主旨，掌握知人論世這種文言文學(xué)習(xí)的重要方法。再次，可進(jìn)行相關(guān)文言知識(shí)的遷移與引導(dǎo)。《桃花源記》中的省略句、倒裝句、古今異義等，可適當(dāng)遷移到這幾篇文章中來。最后，通過相關(guān)寫作手法來引導(dǎo)。《桃花源記》中的寫景采用了動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近交錯(cuò)等寫法，層次分明。把這些方法遷移到其他幾篇文章之中。引導(dǎo)學(xué)生把握《小石潭記》《鈷鉧潭記》中動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、正側(cè)面描寫相結(jié)合等寫作手法;把握《岳陽樓記》中動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比烘托的寫作手法;把握《醉翁亭記》《豐樂亭記》中先聲奪人、虛實(shí)相生等手法。

三、科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教師要幫助學(xué)生制定略高于自身能力的、個(gè)性化的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的能力便能得以穩(wěn)步提升。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)既要尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，又要挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能;既要腳踏實(shí)地，又要仰望藍(lán)天，文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，使學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。

自主發(fā)展素養(yǎng)的重要內(nèi)涵就是自我管理、自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中解決實(shí)際問題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)學(xué)習(xí)情況反饋量表。包括事先制定的在掌握關(guān)鍵字詞、翻譯句子、課文背誦、情感體悟、寫法運(yùn)用把握等方面的目標(biāo)和實(shí)際完成情況之間的比較。量表不求多細(xì)致，只要能反映自己的真實(shí)水平即可。在翻譯文言文時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)有詞不達(dá)意的感受，這說明自己的現(xiàn)代文語言組織能力還不夠，那么在下一步的學(xué)習(xí)過程中，就可把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為提高語言組織能力。需注意的是，這個(gè)過程不是“大躍進(jìn)”式的，而是循序漸進(jìn)的。從字詞到短語，從短句到長(zhǎng)句，從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，逐步提高。學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也便在這樣的過程中得以逐漸提升。

總之，文言文學(xué)習(xí)必須制定合理科學(xué)的目標(biāo)，充分利用課內(nèi)文本，適切整合課外文本，在穩(wěn)步提升學(xué)生文言文閱讀素養(yǎng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡富清編選.朱自清選集第二卷[M].石家莊：河北教育出版社，1989.

作者簡(jiǎn)介：范樺，1982年生，江蘇蘇州人，蘇州市立達(dá)中學(xué)校一級(jí)教師，語文學(xué)科教育碩士，從事中學(xué)語文教學(xué)研究與班主任工作。