初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)探微

【摘要】聽、說、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)方面，其中閱讀作為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終的行為，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)提高自身的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力是教師關(guān)注的話題。因而搞好閱讀教學(xué)不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從新課改教學(xué)理念出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)與活力，為提高閱讀教學(xué)的有效性不斷做出努力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;閱讀共同體;延伸內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，是極具個(gè)性化的行為。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻一味注重傳授學(xué)生知識(shí)，忽視了學(xué)生本身對(duì)閱讀的體驗(yàn)和感悟，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而是一種低效乃至無效的教學(xué)。新形勢(shì)下，如何通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和更新實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升已是教師普遍關(guān)注的話題。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究閱讀教學(xué)的有效策略，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)綻放出全新的光彩和魅力。

一、構(gòu)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

構(gòu)設(shè)閱讀情境是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往拿著課本和教參，以“滿堂灌”式的形式刻板地向?qū)W生傳授知識(shí)，這種單一、沉悶的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的思維和興趣，是無效的教學(xué)。而閱讀情境的構(gòu)建則以學(xué)生的興趣為立足點(diǎn)，通過多種形式情境的創(chuàng)設(shè)來挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，在情境中促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容的交流與互動(dòng)，使學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化、完善。

例如以《春》這篇課文為例，文章以清新的語(yǔ)言描寫了大地回春的動(dòng)人景象，描繪了春天帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望，表達(dá)了作者對(duì)大自然的無比熱愛之情。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用多媒體為學(xué)生播放了一段展示春回大地的風(fēng)景：清脆的鳥鳴聲、露出微小枝芽的樹梢、綠草悠悠的大地……到處一片生機(jī)勃勃、萬(wàn)物復(fù)蘇、春意盎然的景象，無一不在宣告著春天的到來。學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看著，不時(shí)發(fā)出感慨，感嘆大自然的美好。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，看課文是如何對(duì)春景進(jìn)行細(xì)致刻畫和描寫的。如此，通過運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

又如以《斑羚飛渡》這篇課文為例，這是一篇?jiǎng)游镄≌f，描寫了一群身處絕境的斑羚為了贏得種群生存的機(jī)會(huì)，被迫以犧牲一半來挽救另一半的方法擺脫困境。文章對(duì)斑羚的這一“壯舉”描寫的悲壯、慘烈，使人單單讀起來就能感受到那種悲壯的氛圍、斑羚的無奈以及捕獵者的可恨。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我利用多媒體為學(xué)生展示了幾張斑羚飛渡的圖片，在展示圖片的同時(shí)播放了一段悲壯的音樂，為學(xué)生營(yíng)造了特定的氛圍。學(xué)生的情緒都被感染了，對(duì)斑羚的無奈之舉流露出同情之色。我也順勢(shì)讓學(xué)生打開課本，看看文中是如何描寫斑羚飛渡的。如此，便將學(xué)生的注意力吸引到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)得以順利、有序開展。

二、構(gòu)設(shè)閱讀共同體，促進(jìn)師生交流互動(dòng)

所謂閱讀共同體，是指師生雙方通過閱讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上課堂中的主導(dǎo)者，而是以課堂指導(dǎo)者和參與者的身份，在與學(xué)生充分交流、互動(dòng)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。它是一種全新的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)設(shè)閱讀共同體，以此來促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，為閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)與活力。

例如以《端午的鴨蛋》這篇課文為例，文章描寫了民俗文化中的飲食文化。以小小的鴨蛋入手，通過對(duì)它背后的文化意味和濃郁民俗風(fēng)情的介紹，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情、民間習(xí)俗的深深思戀之情。在課堂上，我改變了以往拿著課本和教參對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的形式，圍繞節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等與學(xué)生互動(dòng)。先是談了談自己最喜歡的節(jié)日，這個(gè)節(jié)日有什么樣的風(fēng)俗、活動(dòng)，以及節(jié)日常吃的食物，接著讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的節(jié)日，自己的家鄉(xiāng)在這個(gè)節(jié)日有什么風(fēng)俗以及這個(gè)節(jié)日有什么特殊意義等與之有關(guān)的話題。學(xué)生都積極參與其中，課堂氛圍也隨之高漲起來，我順勢(shì)將課文主題引入進(jìn)來，讓學(xué)生瀏覽課文，探究作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗。如此，便使師生共同參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了師生間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)有效性的提升。

又如以《背影》這篇課文為例，這是一篇敘事性散文，通過對(duì)父親“背影”的描寫歌頌了父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在課堂上，我先向?qū)W生講解了文中的生字詞，然后讓學(xué)生自由閱讀文章內(nèi)容，思考作者是從什么角度描寫父愛的。之后圍繞這個(gè)話題與學(xué)生討論，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的想法，并結(jié)合自己的實(shí)際情況談?wù)勛约簩?duì)于父愛的認(rèn)識(shí)。我也在學(xué)生表達(dá)的過程中及時(shí)指出理解有偏差的地方，并表達(dá)了自己的看法。之后，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀。如此，便使學(xué)生積極參與到了閱讀教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了師生間的交流、互動(dòng)，使閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、延伸教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野和空間

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅僅立足于教材，而要以教材為根基，進(jìn)行有意義、有目的性的拓展和延伸，將教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，將教學(xué)內(nèi)容從教材延伸到課外讀物，在超越文本的基礎(chǔ)上挖掘并運(yùn)用多樣化的課堂資源，使閱讀教學(xué)活動(dòng)得以隨時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生通過課內(nèi)外的廣泛閱讀能夠不斷提高自身的閱讀水平和能力，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

例如以《孔乙己》這篇課文為例，這是一篇小說，深刻反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)，揭露了被封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是對(duì)封建制度及封建文化教育進(jìn)行討伐的檄文。這篇文章摘自于魯迅先生的小說集《吶喊》，真實(shí)地反映了從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的社會(huì)生活。魯迅先生的作品具有很強(qiáng)的批判意義和教育意義。教師可以在完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，讓學(xué)生在課下閱讀魯迅先生的其他作品，從而對(duì)魯迅先生筆下的人物及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)魯迅先生文章的寫作手法有透徹的了解。如此，便使學(xué)生在廣泛而大量的閱讀中拓展了自身的知識(shí)空間和視野，提高了自身的閱讀能力，優(yōu)化了閱讀教學(xué)效果。

又如以《敬畏自然》這篇課文為例，這是一篇議論性的散文，談?wù)摿巳伺c自然的關(guān)系，通過對(duì)人類智慧與大自然智慧的比較，揭示了人類應(yīng)該愛護(hù)自然、敬畏自然的道理。在提倡與自然和諧相處的今天，與保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境主題相關(guān)的文章重要性尤為突出，為了使學(xué)生樹立保護(hù)自然、與自然和諧相處的意識(shí)，教師可以在完成課堂知識(shí)的講解活動(dòng)后，讓學(xué)生在課下搜集并閱讀一些與自然、與生命主題有關(guān)的文章，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、愛護(hù)自然的觀念。如此，通過廣泛閱讀，便使學(xué)生對(duì)某一類主題的文章有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)了閱讀教學(xué)有效性的提升。

總之，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀能力的重要方式，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開展閱讀教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的感知能力，為閱讀教學(xué)注入生機(jī)與活力，為提高閱讀教學(xué)有效性不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張佩西.論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2016（99）.

作者簡(jiǎn)介：張歲平，1978年生，甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣，大專，一級(jí)，研究方向?yàn)樾抡n標(biāo)下課堂藝術(shù)、詞賦研究等。