小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作策略知識(shí)的運(yùn)用

【摘要】就目前小學(xué)階段的教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作的水平是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。為提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師和有關(guān)的學(xué)者都對(duì)于小學(xué)階段的寫(xiě)作進(jìn)行的相關(guān)的研究，希望可以更好地突破這個(gè)方面的問(wèn)題，從而提升學(xué)生語(yǔ)文水平，從而提高學(xué)生的教學(xué)的效率，基于此本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作策略知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作策略知識(shí);運(yùn)用方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常重要的方面，現(xiàn)就目前的小學(xué)階段的作文教學(xué)的調(diào)查來(lái)看，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本不注重學(xué)生的寫(xiě)作策略的運(yùn)用，從而造成小學(xué)階段寫(xiě)作水平難以有很大的進(jìn)步，學(xué)生在上課中的積極性也比較低，更不能掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法。所以本文對(duì)怎樣充分地利用寫(xiě)作策略進(jìn)行全面的了解。

一、寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）有助于處理小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大部分都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，然后教師再給學(xué)生布置一些相關(guān)的作業(yè)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中也是這樣的教學(xué)的方式，從而造成了學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有意義，因此教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分地運(yùn)用寫(xiě)作策略，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候的分析的能力。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師若能合理應(yīng)用寫(xiě)作策略知識(shí)，學(xué)生就能更有效解決學(xué)生的寫(xiě)作的素材過(guò)少、文章非?？斩催@些問(wèn)題。比如為了增加學(xué)生的寫(xiě)作的素材，教師要在課堂上給學(xué)生推薦一些對(duì)于寫(xiě)作有用的書(shū)籍，還要讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程加強(qiáng)和學(xué)生的實(shí)際生活的聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的作文更加滲透真實(shí)的情感，從而更加打動(dòng)人心，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）有利于提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作策略知識(shí)，簡(jiǎn)單地理解，就是要讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作的技巧，并且小學(xué)階段的學(xué)生大部分積累的寫(xiě)作的素材都比較的少，并且也不是很注重生活和學(xué)習(xí)的一些細(xì)節(jié)，從而造成了學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不知道表達(dá)，但是如果提升了學(xué)生的寫(xiě)作的技巧，就可以讓學(xué)生利用有限的資源，通過(guò)一些語(yǔ)言的加工，將作文寫(xiě)得更加充實(shí)，更加飽滿，更能贏得吸引別人的目光。從而真正地突破作文學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容不明確

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的知識(shí)有限，并且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于教師和父母的依賴性比較大，這個(gè)階段的學(xué)生的分析能力有限，但是很多的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，根本沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作題目的理解以及教會(huì)學(xué)生怎樣利用自己的知識(shí)，從而造成了學(xué)生無(wú)從著手，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)根本寫(xiě)不出一篇作文，從而打擊了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，造成了學(xué)生厭惡寫(xiě)作，使學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提升。

（二）不能將真實(shí)情感融入至作文中

還有一部分教師在寫(xiě)作的過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生難以通過(guò)自己努力寫(xiě)出很好的文章，所以很多教師都是讓學(xué)生使用仿寫(xiě)，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不融入自己的情感，從而造成寫(xiě)出來(lái)的東西非常死板，進(jìn)而造成了學(xué)生寫(xiě)出的文章非?？斩?，根本沒(méi)有表達(dá)自己真實(shí)的情感，寫(xiě)出的東西根本沒(méi)有吸引力。

（三）寫(xiě)作題材單一化

就目前的寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的材料非常的單一，這主要是學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有充分地利用自己的想象力和創(chuàng)造力，從而造成學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西大體上都一樣，作文沒(méi)有新意，也不能表達(dá)學(xué)生真實(shí)的情感。例如在寫(xiě)幫助別人的時(shí)候，全班幾乎一半的學(xué)生都有老奶奶過(guò)馬路的故事，寫(xiě)出的作文非常空洞。

三、促進(jìn)寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法

（一）構(gòu)建輕松的課堂氣氛

教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視學(xué)生靈感的激發(fā)，在上課的過(guò)程中給予學(xué)生更多表達(dá)真實(shí)感受的空間以及構(gòu)建輕松、愉快的作文教學(xué)的環(huán)境。例如，在《幸福是什么》的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體不同的展示方式，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和作文素材用圖片、視頻以及其他的形式展示出來(lái)，一是加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能給予學(xué)生各個(gè)方面感官的體驗(yàn)，從而提高寫(xiě)作能力。通過(guò)多媒體技術(shù)，還能將學(xué)生難以理解的知識(shí)和難以用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)的東西呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)回顧身邊的幸福事情，例如早上媽媽烹飪的早餐、雨中好朋友與自己撐一把傘、教師耐心地為自己講解習(xí)題等。當(dāng)學(xué)生以“幸?！睘橹黝}進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實(shí)際，從而提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，從而讓學(xué)生可以更好地理解作文內(nèi)容，利用自己有限的生活經(jīng)歷，寫(xiě)作打動(dòng)人心的作品。

（二）利用草稿與提綱進(jìn)行寫(xiě)作

提綱是充分地利用寫(xiě)作策略的一種非常好的方式。“提綱策略”可以讓學(xué)生在短時(shí)間寫(xiě)出自己的作文的整體框架，從而避免學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思維脫節(jié)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇完整的文章。

在寫(xiě)作能力訓(xùn)練的早期，可能學(xué)生不知道從何下手，并且學(xué)生列出的提綱還是比較的復(fù)雜，教師可以對(duì)學(xué)生列的提綱做出要求，比如內(nèi)容清晰、具備層次感。只有給予學(xué)生更加明確的目標(biāo)，才能幫助學(xué)生，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如在《再見(jiàn)了，親人》的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活仿寫(xiě)與“再見(jiàn)”相關(guān)的作文，教師提出“請(qǐng)同學(xué)思考下，你寫(xiě)這篇作文的時(shí)候，應(yīng)先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、最后寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生以《再見(jiàn)了，我的小狗》為題進(jìn)行寫(xiě)作，其列出的提綱如下：我與小狗的初見(jiàn)→相處中的快樂(lè)→再見(jiàn)或別離的原因→我對(duì)小狗的思念。這樣讓學(xué)生有了清晰明確的小目標(biāo)，從而讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的主題的寫(xiě)作，讓學(xué)生在短時(shí)間完成寫(xiě)作的計(jì)劃，并且增強(qiáng)學(xué)生的思維的連貫性，從而在遇到其他的作文題目的時(shí)候，可以寫(xiě)出打動(dòng)人心的作文。

（三）合理應(yīng)用寫(xiě)作方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的運(yùn)用，還有不可忽視的地方就是要讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作的方法，在面對(duì)不同的作文題目的時(shí)候，運(yùn)用不同的教學(xué)的方法。比如可以利用一些擬人的手法、舉例子以及作對(duì)比這些不同的寫(xiě)作方法，還要在寫(xiě)作課堂的過(guò)程中，讓學(xué)生利用一些寫(xiě)作的方法，從而教師可以在學(xué)生運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作方法運(yùn)用的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用這些寫(xiě)作的方法，從而不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作策略知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生的水平的提升有非常重要的意義，可以決定學(xué)生是否完成寫(xiě)作計(jì)劃，還能在教學(xué)的過(guò)程中融入更多自己的想象力，從而寫(xiě)出更多的富有內(nèi)涵的作文，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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作者簡(jiǎn)介：王小燕，女，1976年生，山東人，本科，小教高級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。