兒童習(xí)作“讀者意識(shí)”缺失的對(duì)策研究

陳小青

【摘要】“讀者意識(shí)”的缺失是當(dāng)下大多數(shù)兒童習(xí)作的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，兒童習(xí)作時(shí)只有心中裝著讀者，形成一種“讀者意識(shí)”，才能激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，并能根據(jù)讀者對(duì)象的需求，選擇合適的習(xí)作內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓習(xí)作真正應(yīng)用于生活。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?xí)作;“讀者意識(shí)”;缺失;生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在習(xí)作教學(xué)中，兒童“被寫(xiě)作”的現(xiàn)象一直存在，為寫(xiě)而寫(xiě)仍是目前大多兒童的習(xí)作常態(tài)。究其原因，主要在于兒童習(xí)作時(shí)心中缺乏讀者對(duì)象，也不清楚自己為什么要寫(xiě)。通俗地講，這種“寫(xiě)給誰(shuí)看”“為什么寫(xiě)”的意識(shí)，正是習(xí)作中的“讀者意識(shí)”。筆者認(rèn)為，兒童習(xí)作時(shí)只有心中裝著讀者，形成一種“讀者意識(shí)”，才能激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，并能根據(jù)習(xí)作對(duì)象的需求，選擇合適的習(xí)作內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，努力使作品為“心中的讀者”所接受，讓習(xí)作真正立足于表達(dá)與交流。

一、兒童習(xí)作“讀者意識(shí)”的缺失

兒童沒(méi)有思考“我的習(xí)作給誰(shuí)看，他們希望看到什么，怎樣寫(xiě)他們會(huì)更愛(ài)看”等問(wèn)題，而教師對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)也往往忽視“讀者意識(shí)”，經(jīng)常圍繞“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩方面去指導(dǎo)，對(duì)于“為什么寫(xiě)”這一習(xí)作動(dòng)機(jī)卻很少關(guān)注，這就加劇了兒童習(xí)作“讀者意識(shí)”的缺失。

（一）習(xí)作取向偏離——不知道為什么寫(xiě)

人在社會(huì)中生活，需要與他人溝通、交流，而寫(xiě)作就是一種交際手段。只有讀者參與，文章的語(yǔ)言符號(hào)才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。然而，在很多教師眼中，習(xí)作教學(xué)等同于習(xí)作訓(xùn)練，是一種教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。正因如此，對(duì)兒童而言習(xí)作是一項(xiàng)不得不完成的功課，習(xí)作的讀者對(duì)象往往只有語(yǔ)文教師一人，兒童大多是出于“這只是一個(gè)作業(yè)”“反正寫(xiě)給老師看的”“應(yīng)付一下就好”的思想，對(duì)習(xí)作敷衍了事。為什么寫(xiě)這篇文章？寫(xiě)給誰(shuí)看？這些問(wèn)題卻未曾好好想過(guò)。習(xí)作變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)，自然很難激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)。于是，寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)”，學(xué)生從三年級(jí)學(xué)會(huì)游泳一直游到六年級(jí);寫(xiě)“特點(diǎn)鮮明的一個(gè)人”，助人為樂(lè)的同桌考試時(shí)借我筆也一直借到小學(xué)畢業(yè)。

（二）習(xí)作命題空洞——不知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)

孩子拿到一個(gè)習(xí)作命題時(shí)，如果心中無(wú)讀者，就容易出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。目前人教版語(yǔ)文教材的習(xí)作體系建構(gòu)以習(xí)作主題為主，大致規(guī)定了寫(xiě)什么內(nèi)容，但習(xí)作命題卻往往缺乏具體的語(yǔ)境。習(xí)作命題的空洞讓孩子心中很難產(chǎn)生讀者對(duì)象，因此不知道該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，這就需要教師對(duì)習(xí)作資源進(jìn)行二次建構(gòu)。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是寫(xiě)“二十年后回故鄉(xiāng)”，這是一篇想象作文，想象作文如果沒(méi)有語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易天馬行空，毫無(wú)真情實(shí)感可言。而此次習(xí)作除了一個(gè)籠統(tǒng)的命題，沒(méi)有其他的語(yǔ)境要素。學(xué)生對(duì)“為什么要寫(xiě)這篇想象作文，寫(xiě)給誰(shuí)看，作者是什么角色”毫無(wú)概念。習(xí)作的動(dòng)機(jī)無(wú)法定位，習(xí)作的興趣與激情自然調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生更不知道該如何選材，如何構(gòu)思，只能硬著頭皮瞎編亂造。

（三）習(xí)作評(píng)改虛化——不知道寫(xiě)得如何

評(píng)改是兒童習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它是前一次習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)，又是本次習(xí)作講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量有重要作用。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的讀者對(duì)象一般僅限于語(yǔ)文教師一人。教師背著學(xué)生批改習(xí)作往往是費(fèi)力不討好的無(wú)效勞動(dòng)，讀完以后很難通過(guò)幾句評(píng)語(yǔ)反映出真實(shí)多樣的感受，費(fèi)盡心思整出的評(píng)語(yǔ)也引不起學(xué)生的關(guān)注，批改達(dá)不到預(yù)期目的。大量增加教師的面批量，客觀上時(shí)間不允許，教師的負(fù)擔(dān)也承受不了。教師也不可能對(duì)每篇習(xí)作都精批細(xì)改，往往流于形式。教師批改完習(xí)作后，一般會(huì)進(jìn)行一次集中講評(píng)，點(diǎn)評(píng)本次習(xí)作的共性?xún)?yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題，表?yè)P(yáng)部分優(yōu)秀習(xí)作，讓其朗讀或展示，而大部分學(xué)生只能默默地把習(xí)作塞進(jìn)自己的抽屜。除了教師，寫(xiě)作者再難得到其他方面的意見(jiàn)，更難獲得讀者和作者真正意義上的互動(dòng)溝通，習(xí)作的交際功能難以實(shí)現(xiàn)。久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作失去興趣，習(xí)作成為學(xué)生最頭痛的一件事。

二、兒童習(xí)作“讀者意識(shí)”的歸位

“讀者意識(shí)”的歸位就是讓兒童清楚地知道為什么而寫(xiě)、為誰(shuí)而寫(xiě)，以及需要寫(xiě)什么，而這些能為兒童完成習(xí)作任務(wù)提供支架。習(xí)作時(shí)，心中有讀者，就能使文章所表達(dá)的信息更加符合讀者的閱讀期待，從而更好地實(shí)現(xiàn)文章的交際價(jià)值與功能。

（一）“有我”：明確習(xí)作的目的動(dòng)機(jī)——為什么寫(xiě)

真正的寫(xiě)作首先要源于表達(dá)自我，即習(xí)作中“有我”，而不是“為寫(xiě)而寫(xiě)”。兒童習(xí)作喜歡胡編亂造，無(wú)病呻吟，其根本原因不是寫(xiě)作技巧不夠，而是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不純。他們的習(xí)作往往為了拿到高分或好評(píng)，只把教師當(dāng)作唯一的讀者。為了讓兒童的習(xí)作中“有我”，我們不妨嘗試以下兩種教學(xué)策略：

1.利用真實(shí)的習(xí)作情境

真實(shí)的習(xí)作任務(wù)情境是接近或等同于真實(shí)生活世界本身的“情境”。生活中有許多現(xiàn)成的寫(xiě)作資源，教師如能發(fā)現(xiàn)和利用這樣的資源，把它變成一個(gè)習(xí)作契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，既可以降低習(xí)作的難度，又能激發(fā)兒童樂(lè)于表達(dá)的主觀意愿，從而增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。比如，學(xué)生經(jīng)常被命令要寫(xiě)“我們的學(xué)?！边@類(lèi)作文，但這不是他們自愿要寫(xiě)的，如何變被動(dòng)的寫(xiě)為主動(dòng)的寫(xiě)？筆者利用新學(xué)期新同學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)我班的契機(jī)，給這類(lèi)命題作文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：這學(xué)期我們班來(lái)了一位新同學(xué)，他對(duì)我們的學(xué)校還不太了解，為了讓他盡快適應(yīng)新環(huán)境，你能為他介紹一下我們的學(xué)校嗎？稍作改變，孩子的寫(xiě)作就有了實(shí)際功能。

另外，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，教師喜歡讓兒童寫(xiě)出有真情實(shí)感的記敘文，優(yōu)美的散文，對(duì)實(shí)用文體寫(xiě)作不太重視，教材中雖有實(shí)用文體訓(xùn)練，但訓(xùn)練量少，且與兒童的生活脫節(jié)。其實(shí)小學(xué)階段也可以根據(jù)實(shí)際需要寫(xiě)一些常見(jiàn)的應(yīng)用文，如日記、書(shū)信、活動(dòng)方案、研究報(bào)告等。實(shí)用文體的訓(xùn)練可以讓習(xí)作有明確的動(dòng)機(jī)，更有利于“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)。生活中有很多命題，具有小、實(shí)、適的特點(diǎn)，都是學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)。比如，學(xué)校要組織學(xué)生春游活動(dòng)，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)方案，代老師擬一份告家長(zhǎng)書(shū)或活動(dòng)通知，活動(dòng)最后讓學(xué)生分組寫(xiě)好活動(dòng)總結(jié)及通訊報(bào)道。每出臺(tái)一項(xiàng)班規(guī)，都要先經(jīng)過(guò)辯論，言之成理、支持率高的就給予采納。逢年過(guò)節(jié)學(xué)生給自己的親人好友寫(xiě)賀卡、信件，并評(píng)選出優(yōu)秀信使。這種真實(shí)的寫(xiě)作需要，讓學(xué)生有了明確的習(xí)作動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作表達(dá)自我的現(xiàn)實(shí)意義。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬的習(xí)作情境

從功能語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種特殊的言語(yǔ)交際，除了在現(xiàn)實(shí)的世界里同自我對(duì)話(huà)，與他人交際，還有一種狀況，就是在虛擬的語(yǔ)境下，與不在場(chǎng)的讀者或者讀者群進(jìn)行書(shū)面對(duì)話(huà)。人教版五、六年級(jí)有一些單元習(xí)作沒(méi)有明確的讀者或讀者群，而且習(xí)作題材離兒童的生活比較遠(yuǎn)，因此需要我們對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行拓展與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些虛擬的習(xí)作情境，喚醒兒童的內(nèi)心世界，讓兒童把最真切的生命體驗(yàn)，用細(xì)膩的筆觸描繪出來(lái)。還是以人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”為例，筆者在兒童寫(xiě)作之前設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)寫(xiě)作語(yǔ)境：

◆彈指一揮間，二十年的時(shí)光如流水般飛逝，現(xiàn)在的我已有了成功的事業(yè)，是一家上市公司的老總。五一假期，我決定回到自己的家鄉(xiāng)去探親。那是在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我的航班在杭州蕭山國(guó)際機(jī)場(chǎng)降落……

◆“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。離開(kāi)家鄉(xiāng)已有二十年，誰(shuí)不想念自己的家呢？身在異國(guó)他鄉(xiāng)的我也不例外。這幾日，我時(shí)常想起我的老家——杭州，我想回去看看，看看那里的人，那里的山，那里的路。因此，我千里迢迢從溫哥華飛回來(lái)了……

◆光陰荏苒，二十年過(guò)去了。我是一名科學(xué)家，一直在火星研究所工作，很久很久沒(méi)有回過(guò)家鄉(xiāng)了。今天，剛完成了一項(xiàng)艱巨的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，我被老大獲準(zhǔn)休假一個(gè)星期。于是，我駕駛著最新型的超光速飛船，穿越太空，不久便來(lái)到了家鄉(xiāng)杭州的上空……

然后，筆者通過(guò)播放音樂(lè)、畫(huà)面渲染情境，小組交流回鄉(xiāng)片段等策略，把孩子們帶入二十年后的時(shí)空，充分激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望。而且這個(gè)情境貫穿了課的始末，孩子的交流、討論和習(xí)作訓(xùn)練一直在這個(gè)情境中進(jìn)行，為作文活動(dòng)注入了情趣。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是真實(shí)的還是擬真的情境，只要能讓兒童體會(huì)到寫(xiě)作的真正意義，就能激發(fā)兒童的寫(xiě)作熱情，讓兒童從“要我寫(xiě)”進(jìn)入到“我要寫(xiě)”的寫(xiě)作心境中。

（二）“為人”：了解讀者的需求特點(diǎn)——寫(xiě)些什么？

“為人”，即明確文章寫(xiě)給誰(shuí)看，是一般讀者還是特殊讀者，再根據(jù)他的職業(yè)、年齡、文化水平等了解他的需求特點(diǎn)，然后選擇最契合讀者口味的習(xí)作材料，這就是習(xí)作的內(nèi)容。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作寫(xiě)“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例，筆者通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去思考讀者，并根據(jù)不同讀者選擇合理的習(xí)作內(nèi)容：

同學(xué)們，我們要向別人介紹一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，如果要向以下幾種人介紹，你會(huì)介紹哪些內(nèi)容？

◆如果讀者是你的同學(xué)，他想和你介紹的人做好朋友，你會(huì)怎么介紹？

◆如果讀者是無(wú)微不至關(guān)心你的長(zhǎng)輩，你會(huì)怎么介紹？

◆如果讀者是你崇拜的一位偶像，你會(huì)怎么介紹？

◆如果讀者是想進(jìn)一步了解你的老師，你會(huì)怎么介紹？

◆如果讀者是一直喜歡跟著你玩的弟弟或妹妹，你又會(huì)怎么介紹？

寫(xiě)什么？這往往是習(xí)作指導(dǎo)課的重點(diǎn)。如果我們能先思考讀者可以有哪些人，再根據(jù)不同讀者的需求選擇習(xí)作內(nèi)容，這樣就可以幫助兒童拓寬習(xí)作思路，打破思維定式，避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

（三）“擇言”：選擇表達(dá)的恰當(dāng)方式——怎么來(lái)寫(xiě)？

明確了“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”之后，接著就要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。不同的文體，有不同的言語(yǔ)表達(dá)形式，這可以讓學(xué)生根據(jù)讀者對(duì)象自由選擇。如以人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“身邊的藝術(shù)”為例，以前我們往往讓學(xué)生從記敘文的角度去寫(xiě)作，寫(xiě)清楚記敘文六要素。學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言僵化，文體模式化，缺乏個(gè)性和創(chuàng)意。而當(dāng)我們有了“讀者意識(shí)”，就可以設(shè)置以下情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多視角習(xí)作：（1）孩子們，藝術(shù)就在我們身邊。你的身邊肯定有不少藝術(shù)品，你能用說(shuō)明的表達(dá)方式向好朋友介紹一樣藝術(shù)品的制作工藝嗎？（2）孩子們，校園里的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)真是豐富多彩，你能用寫(xiě)信的方式向遠(yuǎn)方的長(zhǎng)輩介紹你印象最深刻的一次藝術(shù)活動(dòng)嗎？（3）這次藝術(shù)節(jié)活動(dòng)我也參加了，我想用詩(shī)歌的形式記錄我的感受，和大家做分享。這些情境給孩子提供了多種視角，喚醒了孩子的“讀者意識(shí)”，孩子可根據(jù)自身喜好選擇一種，也可以自主創(chuàng)作，選用適合的文體進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（四）“成文”：優(yōu)化評(píng)改的形式途徑——寫(xiě)得如何？

長(zhǎng)期以來(lái)，讀者對(duì)象一直被老師所壟斷的現(xiàn)狀不僅造成教師工作繁重而低效，更導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)真正提升習(xí)作能力。所以，筆者嘗試在作文評(píng)講環(huán)節(jié)將自主習(xí)作修改與培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以采取以下模式：尋找合作者→互讀分享→讀者提問(wèn)→作者修改→自讀再改→成文。這個(gè)評(píng)改模式的重要一環(huán)是“讀者提問(wèn)”，提問(wèn)是生生、師生多向交流互動(dòng)和對(duì)話(huà)，這是學(xué)生深度參與評(píng)析的抓手，有了這樣的抓手習(xí)作才能向更深處掘進(jìn)，向更高目標(biāo)看齊。另外，筆者還讓學(xué)生把習(xí)作交給真實(shí)的讀者去評(píng)改，一位家長(zhǎng)看了自己孩子只有一百來(lái)字的習(xí)作，沒(méi)有放棄對(duì)孩子的鼓勵(lì)，還認(rèn)真地讓孩子把錯(cuò)別字都改正了，并與孩子進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的對(duì)話(huà)，第二天這位學(xué)生寫(xiě)出了第二稿，習(xí)作水平比第一稿提高了很多。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作者都很重視來(lái)自讀者的看法，無(wú)論是肯定還是批評(píng)，都會(huì)促使寫(xiě)作者全力以赴，充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作水平。這就是“讀者效應(yīng)”。教師要重視利用各種途徑和平臺(tái)“發(fā)表”學(xué)生的習(xí)作，因?yàn)橐坏鞍l(fā)表”，文章就有了讀者。

我們倡導(dǎo)“讀者意識(shí)”的最終目的是什么？那就是讓兒童為生活而寫(xiě)作。當(dāng)寫(xiě)作不再僅僅是一項(xiàng)老師布置的作業(yè)而是與他人書(shū)面交流的一種手段的時(shí)候，當(dāng)寫(xiě)作不再僅僅是為了考試拿高分而是源于表達(dá)自我的時(shí)候，當(dāng)寫(xiě)作不再僅僅是現(xiàn)實(shí)的模擬而是真實(shí)地應(yīng)用于生活的時(shí)候，我們的習(xí)作教學(xué)便走入了理想的殿堂。

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