基于深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略探究

林艷

【摘要】深度學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合素質(zhì)提高、語文核心素養(yǎng)落地生根的重要路徑。在高中語文教學(xué)中，關(guān)注教法，強(qiáng)化認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的掌握運(yùn)用，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)淺層教學(xué)向深度教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中教育;語文教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)科核心素養(yǎng)是一門學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體

現(xiàn)，因而學(xué)科核心素養(yǎng)是否能落地生根是教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。當(dāng)下學(xué)校，知識碎片化、重復(fù)操練、學(xué)生被動參與等問題普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在單一的知識學(xué)習(xí)層面，素養(yǎng)的提高受到影響。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，要滿足多元化、深層次的發(fā)展需求，必須深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式起源于1976年的一次實(shí)驗(yàn)法研究。美國教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)從低到高分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。一層和二層為“淺層學(xué)習(xí)”，四至六層為“深度學(xué)習(xí)”。

淺層學(xué)習(xí)僅是對事實(shí)和細(xì)節(jié)的回憶與感知，該學(xué)習(xí)方式很大程度上是通過聽老師講解，或是在單一、零碎的活動中進(jìn)行思考，繼而導(dǎo)向既定答案，或是以他人的觀念代替自己理解而實(shí)現(xiàn)的。高中是學(xué)生心理層次、思想觀念和能力結(jié)構(gòu)快速發(fā)展的重要時期，因此知識和思想的注入與融合將會對其人生發(fā)展方向產(chǎn)生影響。淺層學(xué)習(xí)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，他們更需要深度學(xué)習(xí)，深度思考。

二、基于深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略

要實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，必須由聽老師講解、個別思考走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要超越對知識的回憶和感知，加深對知識的理解和運(yùn)用。就語文學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生從停留在原初體驗(yàn)上的模式化理解中解脫出來，對文本有更深刻的理解，在擁有探究能力的同時形成遷移能力，學(xué)生能夠用自身的理解化解新的知識結(jié)構(gòu)，使課內(nèi)所學(xué)在課外閱讀中得到驗(yàn)證，同時能夠在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的反思，從而為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）關(guān)注教法，讓語文“活”起來

教師要營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵學(xué)生的創(chuàng)造行為，使學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn)出來。同時教師要走進(jìn)文本，激活學(xué)生思維;要善于使用多種教學(xué)形式，展示語文的魅力;要打破學(xué)科間的壁壘，將學(xué)科知識融會貫通。同時應(yīng)充分發(fā)掘校外課程資源，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室向廣闊的社會天地延伸，指導(dǎo)學(xué)生能適時用語文的視角去觀察感悟，引導(dǎo)學(xué)生找到自己與世界的共鳴，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心與世界的契合點(diǎn)，采用聽、說、讀、寫、行、講、辨、演等多種形式，使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元、過程更加精彩。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知策略的掌握

深度學(xué)習(xí)必須從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，學(xué)生不能只會搬運(yùn)知識，應(yīng)學(xué)會主動搜集信息、加工創(chuàng)造，養(yǎng)成自己的認(rèn)知能力，因而教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)。認(rèn)知策略，是指“學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、儲存和提取信息而采取的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用規(guī)則指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力”。 因此，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)認(rèn)知策略是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的途徑之一。教師在教學(xué)時可有意識引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀的共同規(guī)則，并學(xué)會運(yùn)用規(guī)則舉一反三。例如學(xué)習(xí)古代詩詞時，除了借助閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，可適時介入共同規(guī)則，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一類型詩詞。教師可以將相關(guān)的篇目進(jìn)行整合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時探究共同規(guī)則。例如，將《越中覽古》與《蘇臺覽古》進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，兩者同屬懷古主題，《越中覽古》以今衰反襯昔盛，《蘇臺覽古》則以今日生機(jī)反襯舊物衰敗。通過整合歸納，該類型詩歌常用對比手法，主題上常對盛衰無常、人世無定進(jìn)行感懷的共同規(guī)則得以凸顯。學(xué)生日后接觸同類型詩歌時，此類共同規(guī)則或?qū)⒊蔀閷W(xué)生舉一反三的抓手。而學(xué)生在掌握以及運(yùn)用共同規(guī)則的過程中，學(xué)習(xí)、記憶和思維能力都將得到鍛煉。

（三）關(guān)注反思，促進(jìn)元認(rèn)知策略的運(yùn)用

反思性學(xué)習(xí)能從更新、更高、更廣的角度分析自己的學(xué)習(xí)活動，得出新的理解、認(rèn)識，從而達(dá)到對低層次學(xué)習(xí)的改造和革新。學(xué)生反思意識的培養(yǎng)和形成有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中除了對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略指導(dǎo)，還應(yīng)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生適時跳出具體知識和規(guī)則學(xué)習(xí)的圈子，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)會對自己的語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。反思要有階段性，在每一單元、每一冊課本、每一次專項能力訓(xùn)練的教學(xué)活動前后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控和反思。例如，對各閱讀專題模塊學(xué)習(xí)有自己的認(rèn)知，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行規(guī)劃。教師也可以適時介入，幫助學(xué)生設(shè)置反思問題，比如在某階段或某專題閱讀學(xué)習(xí)中自己運(yùn)用了哪些閱讀方法，掌握了哪些新方法，出現(xiàn)失誤是由于方法沒掌握還是積累不夠，下階段如何避免失誤反復(fù)出現(xiàn)，如何做好對下階段學(xué)習(xí)的銜接等。教師在教學(xué)過程中重視元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與運(yùn)用的強(qiáng)化，將對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效能的提高有一定幫助。

（四）關(guān)注融會聯(lián)系，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)

高中語文學(xué)習(xí)憑借課內(nèi)教讀遠(yuǎn)不足夠，教師要尋找課內(nèi)與課外的結(jié)合點(diǎn)，利用課外學(xué)習(xí)對課內(nèi)教讀進(jìn)行補(bǔ)充，才能深化學(xué)生的認(rèn)識。語文教材常常截取經(jīng)典名著的某一部分作為課文內(nèi)容，學(xué)生通常只能在兩三個課時的課堂中片面地了解一部貫穿一代甚至幾代人命運(yùn)的作品。對此，教師教學(xué)時不應(yīng)只聚焦于課文節(jié)選，甚至寧可少講解，騰出時間給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生浸潤于原著中，有意識地激發(fā)學(xué)生借助原著沿波討源的興趣，這樣才能使學(xué)生深刻理解課文。例如課文《邊城》由于節(jié)選的緣故，情節(jié)的呈現(xiàn)較為簡單，要充分體會湘西小城的恬靜生活，還是要引導(dǎo)學(xué)生依托于整篇小說的完整閱讀，并借此把節(jié)選中的“風(fēng)俗美”“人性美”還原到小說的整體風(fēng)貌里，使學(xué)生更深刻地體會課文中曠世的湘西風(fēng)土民情;學(xué)習(xí)《老人與?！?，也應(yīng)鼓勵學(xué)生通讀原著，乃至于作者的同類作品，讓學(xué)生更深切地領(lǐng)會作者作品中宣揚(yáng)的勇往直前、毅力非凡的“硬漢”精神。教師以課內(nèi)文本作為立足點(diǎn)，憑借相關(guān)聯(lián)的課外閱讀幫助學(xué)生打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，將有助于達(dá)到課堂內(nèi)外相得益彰的目的。

深度學(xué)習(xí)不僅在于知識和思想的獲得，還在于為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)，需要教師積累更加豐富的教學(xué)資源和策略，突破淺層教學(xué)的束縛。只有教師深度的“教”和學(xué)生深度的“學(xué)”并行不悖，才能逐步構(gòu)建核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成必備學(xué)習(xí)品質(zhì)與關(guān)鍵能力。

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