借主問題式閱讀教學，助力初中生文體意識

羅麗麗

【摘要】文體意識是指“人們在文本寫作和欣賞中對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受”。初中學生在閱讀活動中的文體意識是比較薄弱的，初中語文老師在教學過程中，對文體意識的強調(diào)也多在指導學生寫作的過程，而在語文閱讀教學過程中卻是很少強調(diào)。殊不知，在閱讀教學中強化學生的文體意識，不僅能幫助學生快速進入課文文本的情境，更有助于學生對文章的閱讀理解和感悟。

【關(guān)鍵詞】初中語文;主問題式;閱讀教學;文體意識

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、課標和教材中的文體意識

在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中雖然沒有對培養(yǎng)文體意識提出明確的要求，但是卻多處體現(xiàn)對學生文體意識的培養(yǎng)：在總目標第四階段7—9年級中提出“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”。在教材編寫建議中提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”。部編版初中語文教材看似按主題內(nèi)容編排，可各單元課文的選用還是有很強的文體意識的。以部編版八年級上冊語文教科書的編寫為例：第一單元為新聞單元，包含了消息、人物特寫和通訊，本單元還要求學習新聞采訪和新聞寫作;第二單元為人物傳記單元;第三單元由三篇寫景散文的文言文及五首律詩組成;第四單元為散文單元，有敘事散文，有托物言志散文，有哲理散文，有抒情散文;第五單元為說明文單元;第六單元則融議論文、寓言故事、人物傳記的文言文及各類詩歌體裁于一體。

二、如何通過主問題式閱讀教學強化學生的文體意識

在初中語文閱讀教學中，如何才能讓學生在閱讀學習過程中增強文體意識，做到外化于形，內(nèi)化于心呢？單純地講授文體知識，掌握不同文體的特點當然是必要的，但是，單純的文體介紹對于初中的學生來講還是遠遠不夠的。其一，因為初中相對小學而言，要掌握的知識驟增，不僅科目多，而且各科的知識點多，學生如果沒有足夠的時間咀嚼、消化，是不容易對這些文體有清晰的印象的。其二，因為單純的講授比較抽象，學生對抽象的概念不易記，也不易理解，就更別談能自覺理解、熟練掌握和有獨特感受了。因此，必須通過語文閱讀教學過程有意識地強化文體意識，學生才能真正掌握文體，并形成閱讀時的文體意識。

實踐證明，通過實踐、討論得來的知識要比死記硬背得來的知識理解得透，掌握得牢。語文教材是學生閱讀學習的權(quán)威，教師在對語文教材文本閱讀教學過程采用“主問題”式閱讀教學，能激發(fā)學生的思維，帶動學生思考，能更有效地幫助學生掌握文體。

根據(jù)文體特點及教材編排，靈活選擇最具文體特點的課文，運用主問題式探究培養(yǎng)文體意識。

例如，要讓學生對散文形散而神不散有深刻的認識，在八年級上講到散文單元時（我把第二單元第一篇《藤野先生》放到第四單元的第一課上），我上《藤野先生》一課，用了三個課時，第一課時讓學生圍繞“散文的形散表現(xiàn)在哪里”，第二課時讓學生圍繞“課文的‘神是什么”。學生通過探究，會發(fā)現(xiàn)，這篇散文所寫的事件很多，但這些事件都與所表達的中心有著密切的關(guān)系，除正面寫與藤野先生的交往外，或交代緣由，或正面烘托，或反面襯托，都是為了贊頌藤野先生的熱忱無私、嚴謹治學、無狹隘的民族偏見等美好品質(zhì)，是“我”的老師之中最使我感激的一個。這樣，就比較形象地讓學生明白散文和其他一般記敘文的區(qū)別，在今后的閱讀學習中，能比較明晰散文的閱讀目的及方法。

新聞這一體裁，在初中八年級上專門安排一個單元，這既體現(xiàn)了課標中教材編寫建議中所提及的“教材選文要題材、體裁、風格豐富多樣”，又體現(xiàn)教材編著者認為初中生應(yīng)對新聞這一體裁有明晰的認識。在上新聞單元第一課之前，對新聞的常識系統(tǒng)介紹是必要的，了解新聞的六要素、結(jié)構(gòu)的五部分、語言的三大特點等，讓學生通過學習有一個整體認識。但是，為了讓學生更深刻認識，則必須在學習完第一課“新聞兩則”之后，在有一定的新聞結(jié)構(gòu)和語言意識的基礎(chǔ)之上，學習第二課“首屆諾貝爾獎頒發(fā)”，可以通過“看新聞標題，你認為這則新聞應(yīng)會寫哪些內(nèi)容”這一主問題，學生學習寫什么、怎么寫、寫到什么度。有了這些認識，學生就基本掌握了新聞這一文體。

三、增強文體意識的主問題設(shè)計要有三點意識

余映潮老師在《余映潮的中學語文教學主張》一書中談到主問題設(shè)計的技巧時提出，主問題設(shè)計應(yīng)當“有利于課文的整體閱讀教學”“有利于精選內(nèi)容，實現(xiàn)教學重點”“有利于精致地顯現(xiàn)課文文本的特點、要點、重點”，這些提法中的“課文的整體閱讀”“教學重點”“文體的特點”等關(guān)鍵詞無不緊緊聯(lián)系著文本體例，或者說，這些要點都必須由文本的體裁來決定。也就是說，學習說明文單元就要按學習說明文要點來教，要教說明順序，要教說明方法，要教說明語言;學習議論文單元就按學習議論文的要點來教，要教議論文三要素，要教論據(jù)類型，要教論證方法，還要提論證方式;小說單元就按學習小說的要點來教，要分析典型人物形象，要概括故事情節(jié)，要品析環(huán)境描寫用意……所有這些的前提，是教師自身要有很強的文體意識，對初中階段學生應(yīng)掌握的文體及其特點了然于胸，才能設(shè)置出有效的主問題。因此，主問題的設(shè)置要做到以下三個方面：

（一）主問題的設(shè)置，要有全局意識

古語有言，凡事預則立，不預則廢。在語文閱讀教學中，要事先做好計劃或準備，必須對語文課程標準的理念，對語文教材編排的意圖，對單元課文的設(shè)置等有充分的了解和研究。通曉初中階段應(yīng)掌握哪些文體，哪些文體只要了解就可以了，比如詩歌、散文、小說、戲劇;哪些文體要能學以致用，比如記敘文、議論文和新聞，只有這樣，才能做好科學合理的語文閱讀教學準備。了解課標要求，明確初中階段對學生文體認識方面的總方向;研究每冊語文教材的編排，了解編者對初中語文課標理念的解讀，熟悉每冊語文教材側(cè)重的文體教學重點;了解單元課文安排特點，明白編者選擇課文的深意，辨析單元內(nèi)文體的共性與個性?？傊處煂δ膫€階段學生要掌握哪種文體應(yīng)做到心中有數(shù)。

（二）主問題的設(shè)置，要有學生意識

學生始終是學習的主體，教學的任何過程和方法，最終都是為學生語文學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)這一宗旨服務(wù)。因此，語文教學必須眼中有學生，心中有學生，主問題也就必須在充分了解學情的基礎(chǔ)之上進行有效設(shè)置。要充分了解現(xiàn)階段學生已儲備的文體知識及其掌握的程度，要了解某一文體有多少學生熟悉有多少學生是不熟悉的，要清楚哪些文體可以通過教師傳授掌握，哪些文體應(yīng)該利用教材并以主問題的形式讓學生在研討中強化。要根據(jù)現(xiàn)階段學生的思維能力和學習能力，把握文體知識教學和文體意識培養(yǎng)的程度，哪些文體是初中生一定要學習并掌握的，那就應(yīng)該用主問題的閱讀教學加以強化;哪些文體是語文學習能力強的同學掌握，其他同學了解即可的，那就沒必要用主問題的閱讀教學花費近一節(jié)課來讓小部分同學掌握。

（三）主問題的設(shè)置，要有教材意識

語文教材是語文教師完成語文教學工作的主要依據(jù)，語文教師只有對教材深入研究，才能深入解讀編者的宏觀設(shè)計和細節(jié)處理的良苦用心。而我們有些一線教師，特別是還沒有什么經(jīng)驗的教師，往往是按部就班地一篇篇課文教，按教學參考書，按別人寫的教案，依樣畫葫蘆地教，不知道為什么，沒有自己的思考和獨特的解讀。其實，只要認真研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，每冊語文教材都有其側(cè)重訓練的文體。教師要根據(jù)教材的安排，根據(jù)文體特點，或選擇利用單元第一篇課文，引導學生對本單元重點文體的認識;或利用單元中間的課文，對本單元文體進一步加深印象;或利用本單元最后一篇課文，對本單元重點文體進行歸納，強化學生對這一文體的特點的了解。