小學高年級語文寫作教學僵局與破解之道分析

趙云

【摘要】本文主要以小學高年級語文寫作教學僵局與破解之道為重點進行闡述，結(jié)合當下小學高年級語文寫作教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析小學高年級語文寫作教學僵局，其次從減少作文要求，擴展學生寫作范圍;豐富作文教學內(nèi)容，調(diào)動學生寫作熱情;強化指導評價效果，提升教學質(zhì)量幾個方面深入說明并探討小學高年級語文寫作教學僵局的破解之道，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高年級;寫作教學;僵局;破解之道

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前我國小學階段的語文作文教學成效并不理想，學生在寫作環(huán)節(jié)中往往會受到教材以及作文相關(guān)書籍的制約，尤其是小學高段學生，其創(chuàng)作的作文風格也呈現(xiàn)出應(yīng)試化的特征，教師開展的教學活動目標總是偏向于學生寫作成績的提升，忽視了學生寫作風格以及先進思想的培養(yǎng)，導致學生自身的思維存在局限性，影響學生寫作技能的發(fā)展。在這種情況下，要想處理好高段作文教學存在的不足，需要深入地對寫作教學進行分析與研究，站在學生的角度上，將作文教學和學生自身建立關(guān)聯(lián)，確保學生對作文產(chǎn)生興趣，才可以提升小學生寫作能力。以下為筆者針對小學語文作文教學給予的相關(guān)分析與建議。

一、小學高年級語文寫作教學僵局

（一）作文要求具有局限性

一般來說，寫作需要靈感的支撐，也就是具備靈感的創(chuàng)作才是良好的寫作形式，在情感的激發(fā)下進行寫作應(yīng)該是所有教師需要了解的問題。若學生不愿意寫作文或者缺少作文的素材，即使學生完成創(chuàng)作任務(wù)也無法保證作文的寫作質(zhì)量。在諸多的高年級語文作文課堂中，部分教師覺得給學生布置較為詳細的作文題目可以防止學生寫作出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，但是這種意識卻深深地阻礙了學生思維的擴展，作文的題目條件越多，學生寫作的素材越少，甚至學生會認為沒有素材可以使用，這樣學生為了應(yīng)付教師，會做出編故事的行為，尤其是針對教師要求的記敘文或者議論文，由此降低學生寫作質(zhì)量。

（二）教授方式存在死板

小學語文的高年級作文課堂中一些教師仍采取以往的教學模式，也就是灌輸式或者一刀切等，學生只能被動地接受相關(guān)知識，無法積極地參與到交流互動活動中。同時部分語文教師在課堂上教授的作文內(nèi)容往往是圍繞教材，教授學生寫作的體裁、寫作的技巧以及優(yōu)秀的文章閱讀等，導致教授方式存在死板的問題，降低作文課堂上的生機和活力，不利于學生寫作能力的提升。久而久之，學生自身的寫作能力不會得到提升，甚至對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，降低高年級作文教學的質(zhì)量，促使作文教學陷入僵局。

（三）指導評價存在單一

語文教師給予學生寫作的指導以及評價對學生寫作能力的提升產(chǎn)生積極影響，然而目前諸多高年級的語文教師在設(shè)計指導評價環(huán)節(jié)時缺少針對性和科學性，往往借助幾句簡單的評語評價學生的寫作成果，之后給予一定的分數(shù)。在這種情況下，學生并不會在評語中找到自身寫作存在的問題，或者一些學生不會關(guān)注教師給予的評語，不會意識到寫作學習的重要性。由此學生不會積極地對作文內(nèi)容進行創(chuàng)新，無法彰顯學生寫作的個性，影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學高年級語文寫作教學僵局的破解之道

（一）減少作文要求，擴展學生寫作范圍

小學語文高年級的教師需要適當?shù)販p少作文要求，因為教師設(shè)計的作文主題對學生具備一定的引導效果，可以為學生指明寫作方向，但是若寫作要求過多，學生寫作的素材便會減少，甚至出現(xiàn)沒有素材可寫的情況，因此教師需要適當?shù)販p少作文要求，擴展學生寫作范圍。其一，結(jié)合學生實際生活。小學高年級的學生在寫作過程中產(chǎn)生的靈感往往都是來源于生活，生活中存在的事物，或者生活中重要的人以及生活中的禮物等都是學生寫作的素材，所以小學語文教師應(yīng)該盡量結(jié)合學生實際生活設(shè)計寫作主題，便于學生從自身的生活出發(fā)，書寫自己的生活情感以及親身實踐經(jīng)歷，促使學生積極地觀察生活中的人和事物，培養(yǎng)學生善于觀察和勤于寫作的良好學習習慣。

其二，開放體裁。小學生具備一定的可塑性，且具備較強的創(chuàng)造力，尤其是高年級的學生，其基本上已經(jīng)熟悉寫作的不同體裁，只有教師設(shè)計開放性的寫作體裁，才可以給予學生自由的權(quán)利，促使小學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出不同風格的作文。學生可能以書信的方式描述某一個人物，也有可能以詩歌為載體講述精彩的故事，進而書寫出多種多樣的文章，因此小學高年級語文教師在設(shè)計寫作題材期間，應(yīng)該保證學生體裁的開放性，提升學生創(chuàng)造能力。

（二）豐富作文教學內(nèi)容，調(diào)動學生寫作熱情

語文教師應(yīng)該科學地改革作文教學，一方面強化教師和學生之間的互動，另一方面擴展學生寫作素材，增加學生寫作的積累量，保證作文教學效果。其一，借助多媒體開展作文教學活動。先進的作文課堂中往往存有多媒體先進教育技術(shù)，在很大程度上可以改變傳統(tǒng)的枯燥作文課堂，因此教師要善于使用多媒體技術(shù)增強作文教學的影響力。

比如針對高年級作文任務(wù)的物體描寫或者景物描寫，教師可以為學生播放視頻，激發(fā)學生的感知，引導學生細致地對事物和景物加以觀察，加深學生對事物或者景物的印象，便于學生寫作主觀能動性的發(fā)揮?；蛘呓處熛?qū)W生播放某一段電影的視頻，調(diào)動學生寫作興趣，引導學生利用課余時間挖掘電影的內(nèi)涵，將自己的心得體會進行記錄。

其二，引導學生走進自然。作文教學的場所不僅有教室，自然社會也是學生參與作文活動的有效場所，學生的寫作總是和生活存在關(guān)聯(lián)，因此小學高年級的語文教師應(yīng)積極地引導學生走進自然，真實地體驗生活，增加學生寫作素材。比如針對季節(jié)的作文，教師可以帶領(lǐng)學生走進自然中，體會大自然的奧秘，升華學生對自然世界的情感?；蛘呓處煄ьI(lǐng)學生走進兒童福利院，將愛心傳遞給學生，之后組織學生將自己的實踐經(jīng)歷以作文的形式進行展現(xiàn)，創(chuàng)作出以“愛心”為主題的作文。

（三）強化指導評價效果，提升教學質(zhì)量

高年級教師受到工作壓力的影響，經(jīng)常不能在作文的指導評價環(huán)節(jié)中對學生進行一對一的引導，所以小學高年級的語文教師可以借助先進的信息技術(shù)給予學生細致的寫作指導，教師可以和家長溝通，促使家長意識到學生寫作技能提升的重要意義。之后教師和家長之間建立微信群或者學習論壇，針對學生創(chuàng)作文章的情況加以指導，增強教師和學生之間的交流機會，對學生自身的閃光點進行肯定和認可，對學生寫作的不足進行鼓勵和建議，由此階段性地幫助學生提升自身寫作技能。此外，語文教師可以在課堂上選取合適的時間和學生分享學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文，引導學生思考與反思，全方面地提升學生寫作技能。

三、結(jié)語

綜上所述，針對小學高年級語文作文教學存在的僵局，語文教師應(yīng)該深入地對作文環(huán)節(jié)進行整合與優(yōu)化，依據(jù)學生成長需求，全方位地創(chuàng)建作文教學體系，幫助學生積累更多的寫作素材以及寫作經(jīng)驗，不斷加強學生寫作水平。

參考文獻

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