小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出的明確的要求。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要將促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的需要，同時(shí)也是與社會(huì)發(fā)展的需要相符合的，滿足小學(xué)生自身的發(fā)展需要。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)了一系列的探討，首先就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，然后分析了在小學(xué)語(yǔ)文教育中強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;人文素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的累積，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，并且將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不斷強(qiáng)化提升。反思傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往是將語(yǔ)文理論知識(shí)直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，忽略了學(xué)生在思想層面以及情感層面的要求，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。因此，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材內(nèi)涵，融入人文精神，讓小學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，借助語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是受益終身的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都有待于進(jìn)一步改善

人文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)容很多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作顯然做得不到位。首先，無(wú)論是從教學(xué)理念層面考慮，還是從教學(xué)方法層面考慮，都有亟待改善的地方。部分語(yǔ)文教師過(guò)分受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的牽絆，在教育目標(biāo)及任務(wù)的認(rèn)知層面存在較大的偏差，教師對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)不充足;其次，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的講解的時(shí)候，根本沒(méi)有注意到語(yǔ)文學(xué)科自身的內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)缺乏趣味性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以高效提升，更不要談及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)參差不齊

小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素質(zhì)參差不齊，教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生。就目前教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)情況來(lái)看，有些教師仍然無(wú)法將文章的整體基調(diào)把握好，導(dǎo)致在授課環(huán)節(jié)無(wú)法將真情實(shí)感融入課文中，也無(wú)法引起小學(xué)生與寫(xiě)作者之間的共鳴。還有些教師戴著有色眼鏡看待語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)他們不夠關(guān)心和重視，在課堂教學(xué)中往往只關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，導(dǎo)致差生越發(fā)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的興趣，對(duì)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的形成起到極大的束縛。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）人文素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞有直接的關(guān)系

如果考慮人文素養(yǎng)的基本概念，其實(shí)是相對(duì)抽象的，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的幾節(jié)課的教學(xué)就讓學(xué)生形成理想的人文素養(yǎng)是基本不大可能的。小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不懂文章的情況，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該全方位來(lái)看待，絕不是學(xué)生沒(méi)有掌握好語(yǔ)文知識(shí)那么簡(jiǎn)單，也不能僅僅用知識(shí)面不夠來(lái)簡(jiǎn)單地概述，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)等方面是否得到了全面的提升，以上因素都可能是導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平不理想的原因。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理念以及內(nèi)涵的感知能力有很大的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于具體文學(xué)作品的理解以及其中心主旨的感知能力的一個(gè)過(guò)程，借助語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)言感知能力得到真正的提升，對(duì)于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升也是相當(dāng)有利的。

（二）人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有直接的關(guān)系

人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成有直接的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一種價(jià)值觀教學(xué)，借助具體的語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的高效束縛，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的“三觀”。小學(xué)生形成正確的“三觀”，對(duì)于其今后的發(fā)展影響重大，對(duì)于學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在授課環(huán)節(jié)必須高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生受益終身。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的高效培養(yǎng)

（一）首先一定要樹(shù)立起人文素養(yǎng)教育理念

強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效培養(yǎng)，首先教師本身要樹(shù)立起人文素養(yǎng)的教育理念，從思想層面上意識(shí)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。只有有了正確的培養(yǎng)觀念，才能夠在語(yǔ)文教學(xué)中不知不覺(jué)地踐行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須“救贖”自己，必須讓自己的思想從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中解救出來(lái)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的高效落實(shí)，讓學(xué)生逐步接受更為科學(xué)、更加正確的人文精神指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正受到人文精神的熏陶，幫助學(xué)生形成高尚的品德，使學(xué)生成為一名心靈美好、品德高尚、思維靈敏的優(yōu)秀人才，將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打?qū)嵈蚶?，?huì)讓學(xué)生受益匪淺。

（二）利用好語(yǔ)文教材，發(fā)掘其中人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容

教材仍然是小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)展開(kāi)的重要參考。在新課程改革的時(shí)代背景下，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效融入，應(yīng)該善于將教材中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)挖掘出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材本身就增設(shè)了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，所以教育意義顯著。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的時(shí)候，教師可以有效地借助多媒體手段將課文中體現(xiàn)詹天佑偉大事跡的影像片段或者圖片清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更好地了解詹天佑的偉大事跡，讓學(xué)生從中受到感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起濃濃的愛(ài)國(guó)主義思想，樹(shù)立起報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，將自己的學(xué)習(xí)行為與國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)文課外實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

課堂教學(xué)實(shí)踐非常有限，如果僅僅依靠短暫的課堂時(shí)間，那么學(xué)生的人文素養(yǎng)很難得到高效培養(yǎng)。因此，教師要善于聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的高效順利展開(kāi)，在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，努力提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如引導(dǎo)學(xué)生品鑒欣賞一些優(yōu)秀的語(yǔ)文作品，教師給學(xué)生留下作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己搜索資料，可以查閱相關(guān)圖書(shū)，也可以將網(wǎng)絡(luò)利用起來(lái)?？傊约簞?dòng)手探索答案。或者組織一下與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的語(yǔ)文拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中使得心靈受到觸動(dòng)，有效地達(dá)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

（四）教師本身的人文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，對(duì)于學(xué)生起著重要的影響作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，必須將自身的綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。同時(shí)學(xué)校方也必須高度強(qiáng)調(diào)人才的選拔工作，重視教師人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。在進(jìn)行教師人才選拔的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合教師的學(xué)歷，但是不能一味地追求學(xué)歷，而是應(yīng)該給予一段的試用期，在試用期內(nèi)全方位地觀察和評(píng)價(jià)教師，最后擇優(yōu)錄取。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師不要過(guò)于心急，一定要踏踏實(shí)實(shí)地，一步一個(gè)腳印地獲得進(jìn)步。教師還應(yīng)該善于將課余時(shí)間高效地應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)大量地讀書(shū)，不斷累積和沉淀人文知識(shí)，保障自身的人文素養(yǎng)得以不斷提升，為小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中人文素養(yǎng)的提升做好充足的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課程改革的需要，符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度挖掘語(yǔ)文教材，發(fā)掘其中的育人成分，讓學(xué)生逐漸強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：韓曉，女，1988年生，山東濟(jì)寧兗州人，山東省濟(jì)寧市兗州十四中小學(xué)部，本科，初級(jí)。