開(kāi)啟學(xué)生全面發(fā)展的金鑰匙

劉金枝

【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，多元化教育評(píng)價(jià)已然成為教育實(shí)踐的主流模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生教育的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的能力獲得認(rèn)定，并結(jié)合相關(guān)的評(píng)價(jià)要素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及行為變化進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)也為教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教育教學(xué)中，建立科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅納入了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要從中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生的相關(guān)需求進(jìn)行充分的了解，立足于實(shí)際給學(xué)生以幫助，建立其學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化;教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

一把尺子衡量學(xué)生，是老師慣用的評(píng)價(jià)方式。然而我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。因此，老師既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取教師評(píng)、小組互評(píng)、家校共評(píng)等方式。在班內(nèi)設(shè)置家校共育平臺(tái)，按月對(duì)孩子在家的情況跟蹤反饋，家長(zhǎng)寫(xiě)好評(píng)價(jià)語(yǔ)，為老師對(duì)孩子采取不同的教育提供有力的依據(jù)。以往教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對(duì)”與“錯(cuò)”上評(píng)價(jià)。高效、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況做出多元評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)不僅指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作分享進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話描述了閱讀中的一種現(xiàn)實(shí)，即對(duì)同一文本的閱讀，讀者的閱讀結(jié)果各不相同。從閱讀結(jié)果的角度講，這一句話非常正確。因?yàn)樽x者的內(nèi)因和外因各不相同，所以不同的讀者得到的閱讀結(jié)果定然不同。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對(duì)文本的敏感、判斷程度也存在差異。在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：為什么是“生死攸關(guān)”的燭光？學(xué)生的理解是有偏差的，對(duì)于學(xué)生不同層面的理解，我都給予正面的肯定，“生死攸關(guān)”有四重含義，一旦燭光熄滅，情報(bào)暴露，“后果將不堪設(shè)想”。接著讓學(xué)生對(duì)課文中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，有同學(xué)說(shuō)是小女兒保住了情報(bào)，有的說(shuō)是媽媽的榜樣發(fā)揮得好，有的說(shuō)是小男孩引開(kāi)了德軍的注意力……眾說(shuō)紛紜之下，我這樣總結(jié)：伯瑙德夫人一家三口，為保護(hù)情報(bào)，臨危不懼，鎮(zhèn)定，機(jī)智，最終戰(zhàn)勝了兇惡的敵人，可以說(shuō)，是母子三人團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，共同戰(zhàn)勝了敵人，這節(jié)課就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

二、注重評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育在片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重干擾下，已異化為“應(yīng)試教育”。這種異化使基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被扭曲，背離了教育教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上破壞了教育、教學(xué)秩序和規(guī)范，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的片面發(fā)展或畸形發(fā)展?！翱荚嚒痹趯W(xué)生心目中近乎是殘酷的。這種只重知識(shí)的定量性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生“生死”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可采取觀察、談話、調(diào)查、測(cè)試等多種方法，利用日常評(píng)價(jià)（學(xué)生成長(zhǎng)記錄、教育墻報(bào)、教室板報(bào)、課堂作業(yè)等）、階段性評(píng)價(jià)（單元測(cè)試、期中測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)等）、學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試、期末評(píng)語(yǔ)等）多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果定性與定量相結(jié)合，改過(guò)去單一的分?jǐn)?shù)評(píng)定為綜合性強(qiáng)的評(píng)價(jià)結(jié)論，既反映了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，又客觀地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能。

評(píng)價(jià)是整個(gè)教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行客觀公正的判斷，引導(dǎo)教師采取有效的措施來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中的缺失;有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找出自己的不足，更全面、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己。因此，作為教育工作者應(yīng)該以課程目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

三、注重評(píng)價(jià)趣味性

學(xué)生的自信來(lái)自于教師一次次的喚醒，一次次的鼓勵(lì)。學(xué)生的潛能是不可估量的，只有真正喚起了他的求知欲望，教師的教方能達(dá)到事半功倍的效果。教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中，我設(shè)置“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”“比一比誰(shuí)最棒”“你追我趕共同成長(zhǎng)”“童心飛揚(yáng)，快樂(lè)成長(zhǎng)”“我是小明星”等評(píng)比臺(tái)，以此激勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)成功的滋味。近期，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用班級(jí)優(yōu)化大師，表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組雙倍加分，極大提高了學(xué)生參與課堂的積極性。在識(shí)字教學(xué)中，采取“花落誰(shuí)家”“螞蟻搬家”“蘋(píng)果落地”等趣味識(shí)字、趣味評(píng)價(jià)方法，寓教于樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮。

阿姆斯特朗曾說(shuō)：如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命地補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能，只會(huì)增加學(xué)生的無(wú)助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評(píng)價(jià)中，可以對(duì)后進(jìn)生降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，多賞識(shí)，少苛求;多表?yè)P(yáng)，少批評(píng);多肯定，少否定……拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用寬容樹(shù)立學(xué)生的自信，用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。

四、注重評(píng)語(yǔ)激勵(lì)性

在孩子天真爛漫的世界里，老師中肯、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)激起孩子心中無(wú)數(shù)漣漪。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，簡(jiǎn)單地畫(huà)上“對(duì)、錯(cuò)號(hào)”，有的老師甚至批一個(gè)“閱”，表示老師已經(jīng)看過(guò)了。所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生漠然視之。對(duì)于低年級(jí)的孩子，識(shí)字較少，老師可以運(yùn)用形象、有趣的符號(hào)代替評(píng)價(jià)語(yǔ)。一個(gè)笑臉表示“完成好”，兩個(gè)笑臉表示“完成更好”，三個(gè)笑臉表示“完成最好”。不定期變換評(píng)價(jià)符號(hào)，讓小學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感。高年級(jí)的孩子對(duì)那些評(píng)價(jià)符號(hào)不感興趣，老師可以跟蹤評(píng)價(jià)、定量定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在短期內(nèi)看到自己的進(jìn)步。這樣做，其實(shí)是對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為了減輕教師評(píng)價(jià)的工作量，可以設(shè)置合理內(nèi)容，采取表格評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單易操作。教師的評(píng)語(yǔ)不但在內(nèi)容是否正確上給予肯定，而且還應(yīng)該在完成作業(yè)的態(tài)度（書(shū)寫(xiě)是否工整、每一道題是否認(rèn)真作答）方面給予肯定。教師的評(píng)語(yǔ)還是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、自信心培養(yǎng)的一劑良藥。如在作文評(píng)語(yǔ)中，教師可以寫(xiě)：如果你平時(shí)多讀書(shū)，多積累，你的作文會(huì)更加出彩;你是一個(gè)有勇氣的孩子，老師相信你會(huì)更加優(yōu)秀;如果你能靜下心規(guī)范寫(xiě)好每一個(gè)字，你的作文會(huì)更完美……

總之，多元化的評(píng)價(jià)，為小學(xué)課堂教學(xué)提供了新的空間。不同評(píng)價(jià)方式之間的整合和滲透，有助于評(píng)價(jià)更為客觀公正、更加真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地得到提高，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.