淺談學(xué)業(yè)水平考試背景下中職語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)能力培養(yǎng)

【摘要】中等職業(yè)教育為社會(huì)輸出了大量的技術(shù)勞動(dòng)者，為推動(dòng)國(guó)家建設(shè)提供了人才保障。中職學(xué)校在培養(yǎng)中職生技術(shù)能力的同時(shí)，也不應(yīng)該忘記培養(yǎng)與之匹配的職業(yè)能力，中職語(yǔ)文教學(xué)更是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要手段。本文試從福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試背景出發(fā)，淺談如何利用中職語(yǔ)文有限的課堂，從多方面、多角度培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力，為中職生進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué);職業(yè)能力;學(xué)業(yè)水平考試

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。也正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教學(xué)在中職教育中不像普高一樣單純承擔(dān)著升學(xué)、應(yīng)試的任務(wù)，反而更加看重對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需能力的培養(yǎng)。2017年，福建省實(shí)施全省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試（簡(jiǎn)稱學(xué)業(yè)水平考試，下同），這對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)起到了一定的導(dǎo)向作用，也使語(yǔ)文課堂發(fā)生了變化。

一、學(xué)業(yè)水平考試新要求

（一）課時(shí)安排

從課時(shí)安排上看，在中職課程整體安排中，語(yǔ)文課程的占比實(shí)際上是比較少的。以筆者所在學(xué)校為例，在沒(méi)有學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)候，語(yǔ)文課程安排每周為2課時(shí)，四學(xué)期共8課時(shí)，占總課時(shí)的6%。然而就在2017年，福建省實(shí)施全省中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，并于2018年在泉州、寧德試點(diǎn)考試。在學(xué)業(yè)水平考試的要求下，我省各中職校都對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，大部分中職學(xué)校將四個(gè)學(xué)期的總課時(shí)增加到了10課時(shí)，甚至有些學(xué)校達(dá)到了12課時(shí)。

（二）考查內(nèi)容

從考查內(nèi)容上看，學(xué)業(yè)水平考試考綱將語(yǔ)文能力考查分為了五種能力，即識(shí)記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、評(píng)價(jià)[D]和表達(dá)應(yīng)用[E]五個(gè)部分，其中分析綜合能力和表達(dá)應(yīng)用能力內(nèi)容占比超過(guò)了50%。和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，學(xué)業(yè)水平考試更加重視學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)際應(yīng)用。

（三）分值分布

從分值分布來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用占比約20%，現(xiàn)代文閱讀占比約22%，文言文閱讀占比約8%，口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)占比約10%，寫(xiě)作占比約40%（其中應(yīng)用文寫(xiě)作10%，文體寫(xiě)作30%）。

從以上三點(diǎn)可以看出，學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革新，不再?gòu)?qiáng)調(diào)通過(guò)機(jī)械化的記憶得分，而是更加注重考查學(xué)生的綜合能力。但這是否意味著學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施更有利于中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)呢？

以詩(shī)歌教學(xué)為例，筆者在工美專(zhuān)業(yè)上《再別康橋》一課的時(shí)候曾經(jīng)組織過(guò)一個(gè)課堂活動(dòng)：以詩(shī)中的一節(jié)為主題，限時(shí)15分鐘作畫(huà)?！对賱e康橋》是新月派詩(shī)歌的代表作品，語(yǔ)言美麗、富有色彩，講究詩(shī)的視覺(jué)形象和直觀性?！对賱e康橋》這首詩(shī)的七節(jié)是可以看作七幅圖畫(huà)的。在詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)之上，也結(jié)合工美班的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)課堂活動(dòng)，并且在課后邀請(qǐng)了工美專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課老師共同批改作業(yè)。

如果說(shuō)把這個(gè)活動(dòng)放到課后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)是搜索一張好看的照片，然后去臨摹。但筆者反其道而行之，不給學(xué)生任何照片，所有的畫(huà)面都依靠學(xué)生自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)，希望他們能夠發(fā)揮藝術(shù)家的潛質(zhì)。

然而在學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施之后，這一部分的課堂時(shí)間被用來(lái)檢查學(xué)生的背誦。這一方面是為了適應(yīng)考試的需求，另一方面也和目前中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平是分不開(kāi)的。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

受到生源影響，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱是中職學(xué)校的長(zhǎng)期現(xiàn)狀，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)困境。每一堂課中教師要花費(fèi)許多時(shí)間補(bǔ)充以前缺漏的知識(shí)，因此教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）學(xué)生更加重視專(zhuān)業(yè)課程

中職學(xué)生更傾向于將課余時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上，他們更愿意背誦大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是語(yǔ)文。例如在上文提到的詩(shī)歌教學(xué)中，背誦默寫(xiě)雖然是考綱的要求，但教師如果不利用課堂時(shí)間檢查的話，背誦作業(yè)往往不了了之。以筆者所在學(xué)校為例，在以往的教學(xué)中采取的策略往往是采取背誦加分，以此激勵(lì)學(xué)生完成背誦。但學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施之后，背誦不再是可選項(xiàng)，而是不得不完成的得分項(xiàng)。為使學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容，教師不得不在同樣的教學(xué)內(nèi)容上花費(fèi)更多的時(shí)間，使得一些可以用來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力的課堂時(shí)間被迫減少。

（三）語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容有待更新

語(yǔ)文課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而根據(jù)目前福建省職業(yè)水平考試考綱的要求，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的篇目大幅增加，高達(dá)45篇。為了能夠?qū)⑦@45篇課文充分講解，至少需要90個(gè)課時(shí)，占用了前三個(gè)學(xué)期80%左右的課時(shí)量。雖然學(xué)業(yè)水平考試的考綱中對(duì)于分析綜合、表達(dá)運(yùn)用能力考查的占比較高，但從當(dāng)前課程安排的時(shí)間占比上看，實(shí)際上是對(duì)讀更為重視的。這樣的教學(xué)內(nèi)容更多培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言文字分析能力、閱讀欣賞能力，與中職生的職業(yè)能力需求匹配度不夠高，也限制了中職語(yǔ)文的特色發(fā)展。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力的途徑

在當(dāng)前學(xué)業(yè)水平考試的背景之下，筆者也進(jìn)行了多番嘗試，希望能夠?qū)⒙殬I(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平考試的要求相結(jié)合。

（一）延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)精神

中職語(yǔ)文教學(xué)的功能絕不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且應(yīng)該將職業(yè)精神教育引入到課堂環(huán)節(jié)。哪怕是在學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施的現(xiàn)在，也應(yīng)該盡可能地將職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平考試要求相結(jié)合。這也要求教師對(duì)文本的研究不僅僅停留在考點(diǎn)，而是在此基礎(chǔ)上深入挖掘職業(yè)要素，對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展。

例如在《那一年，面包飄香》這樣一篇課文中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)套路應(yīng)該是分析文章設(shè)置的幾處懸疑，分析人物形象、描寫(xiě)方法等，但文章當(dāng)中同時(shí)也提到，面包師傅之所以能夠成功是因?yàn)樽约好鎸?duì)困難的不妥協(xié)、不放棄，是因?yàn)樗鎸?duì)面包師傅這個(gè)普通職業(yè)時(shí)的精益求精。教師在分析面包師傅這個(gè)人物形象的時(shí)候，就可以將工匠精神引入課堂教學(xué)。當(dāng)然，光憑教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，談?wù)勗谧约旱膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作中如何成為像面包師傅一樣的人。同時(shí)，為配合學(xué)業(yè)水平考試要求，可以在表達(dá)的基礎(chǔ)上將討論延伸為一個(gè)片段作文，既強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)，也可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

除此之外，教師還可以模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生思考在不同的職業(yè)困境中，是否能從文章主人公身上找到可取之處。

（二）強(qiáng)化口語(yǔ)、寫(xiě)作能力，訓(xùn)練職業(yè)技能

口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力實(shí)際上是除技能操作外最重要的職業(yè)能力，尤其是對(duì)于電商、旅游、工美這一類(lèi)需要與客戶溝通、打交道的職業(yè)，能否合適地表達(dá)是非常重要的。而另一些專(zhuān)業(yè)，如汽修、機(jī)械，這些看似和機(jī)器打交道的工作，實(shí)際上在工作中也不乏與人交流的地方。

筆者在我校合作企業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行訪談的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，除了操作機(jī)器，一些技術(shù)成熟的工人還要負(fù)責(zé)帶新人。如果有機(jī)會(huì)升至組長(zhǎng)、班長(zhǎng)，更需要協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的事務(wù)。因此，和同事進(jìn)行有效的溝通也屬于工作能力，工作能力越強(qiáng)，升職的機(jī)會(huì)也就越大。

此外，部分企業(yè)在工作中設(shè)有獎(jiǎng)勵(lì)方案，鼓勵(lì)能夠在工作中創(chuàng)新的員工，但創(chuàng)新方案必須以文字的形式上報(bào)。有些畢業(yè)生因?qū)懽髂芰κ芟蓿瑹o(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出自己的創(chuàng)意方案，索性不提交方案，導(dǎo)致了晉升空間壓縮。

反觀學(xué)校教學(xué)在這兩方面的安排，為了滿足學(xué)業(yè)水平考試45篇文本教學(xué)的需求，只能壓縮口語(yǔ)、寫(xiě)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師更應(yīng)該考慮如何利用有限的時(shí)間充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上力求與職業(yè)能力培養(yǎng)相靠攏。

例如，設(shè)置口語(yǔ)交際課時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的選題等。筆者在“介紹”這一課就嘗試針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的介紹對(duì)象。教師也應(yīng)該多和企業(yè)進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的模擬平臺(tái)，將未來(lái)工作中可能發(fā)生的場(chǎng)景引入到教學(xué)模擬中來(lái)。又如寫(xiě)作課程中，廣告平面類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)增加廣告應(yīng)用文寫(xiě)作，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)則應(yīng)該注意報(bào)告的規(guī)范用語(yǔ)。教師應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間中將教學(xué)收益最大化。

（三）開(kāi)展綜合實(shí)踐，模擬職業(yè)情境

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)在目前中職教學(xué)中處于比較尷尬的地位，有些學(xué)校選擇不排課，而大部分學(xué)校選擇把其變成文字表達(dá)形式的課程，很少真正地將綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。但其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉的不僅僅是寫(xiě)作能力，還有團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力等，這些能力都是學(xué)生能否在職場(chǎng)當(dāng)中取得成功的關(guān)鍵。

筆者曾以“青春·印記”為題嘗試過(guò)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)?；顒?dòng)中學(xué)生以小組為單位展示自己的合作作品。大多數(shù)學(xué)生在這次的活動(dòng)中都踴躍發(fā)言、表達(dá)，一些比較沉默的同學(xué)也在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任了制作工作。這樣的活動(dòng)如果能夠定期舉行，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是非常有幫助的。

在教學(xué)中，教師可以在職業(yè)場(chǎng)景中模擬綜合實(shí)踐活動(dòng)。有些活動(dòng)是各專(zhuān)業(yè)適用的，如校園模擬應(yīng)聘、班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)等。而一些企業(yè)冠名班還可以根據(jù)該企業(yè)的工作實(shí)際和用人需求進(jìn)行模擬場(chǎng)景的設(shè)置。在學(xué)業(yè)水平考試中，綜合實(shí)踐這一類(lèi)型的題目通常也會(huì)結(jié)合某個(gè)場(chǎng)景來(lái)設(shè)置。如果平時(shí)教學(xué)中能夠進(jìn)行此類(lèi)訓(xùn)練，既可以提升學(xué)生的綜合能力，也能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，避免生搬硬套的教學(xué)。

四、小結(jié)

綜上所述，職業(yè)能力是學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)、在工作中能否獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。在學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施的今天，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前能有更充分的準(zhǔn)備，不僅要有優(yōu)秀的成績(jī)，更要成為能夠適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：蘇靖，女，1990年生，福建南平人，回族，本科，助理講師。