班主任工作中滲透心理健康教育方法探析

張想平

◆摘 要：小學(xué)生的心理以及思維邏輯尚未成熟，因此其自我調(diào)節(jié)和自我疏導(dǎo)的能力也有待發(fā)展。但在小學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的環(huán)境中，卻存在大量的外部壓力因素。因此如若班主任未能及時(shí)做好心理健康教育，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生心理壓力時(shí)無法及時(shí)進(jìn)行排解，進(jìn)而導(dǎo)致其形成更加嚴(yán)重的心理問題。當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，都會(huì)要求班主任在開展日常工作的進(jìn)程中滲透心理教育，試圖利用滲透的方式來提升小學(xué)生的心理健康水平。

◆關(guān)鍵詞：班主任工作；滲透心理健康；教育方法；探析

1導(dǎo)言

小學(xué)生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在此階段中，學(xué)校和教師的教育和引導(dǎo)必不可少，尤其是針對(duì)目前很多小學(xué)生出現(xiàn)的心理壓力和不良情緒，就要有針對(duì)性的解決辦法和排解方案。班主任教師應(yīng)該注重觀察每位學(xué)生的外在表現(xiàn)，以此來分析他們內(nèi)心的心理情緒變化和發(fā)展情況，通過在學(xué)科教學(xué)中融入更多的關(guān)于心理健康的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫不良情緒的干擾，以更加輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，這是目前班主任教學(xué)管理工作中需要關(guān)注的事項(xiàng)。

2小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的根本意義

2.1可充實(shí)班主任工作的目標(biāo)

隨著社會(huì)的蓬勃發(fā)展和教育體制改革的推進(jìn)，小學(xué)班主任的重要性日益突出。理論上，班主任工作以維護(hù)作為主要的目標(biāo)。維護(hù)實(shí)際上就意味著班主任需要在學(xué)生或班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)“事件”時(shí)，其才能夠發(fā)揮自身的引導(dǎo)和教育作用，整體上來看屬于被動(dòng)狀態(tài)。這種工作模式雖然具有專項(xiàng)特征，即“指哪打哪”，但這種工作模式也的確壓制了班主任的管理需求。而在開始滲透心理教育后，班主任便擁有了新的管理目標(biāo)，因此對(duì)于班主任來說，滲透心理健康教育能夠充實(shí)他們工作的目標(biāo)，激活其工作積極性。

2.2可督促班主任轉(zhuǎn)變管理思路

以往班主任在落實(shí)管理工作時(shí)，其重點(diǎn)往往在于管理學(xué)生的行為，控制學(xué)生不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的語言。故班主任所充當(dāng)?shù)慕巧坪蹙褪侵鲗?dǎo)者和監(jiān)控者。他們與班主任的關(guān)系也會(huì)在這種被管制的狀態(tài)中逐漸拉遠(yuǎn)，且該種管理形式也會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的心理造成壓力和影響。但在滲透心理健康教育后，班主任可轉(zhuǎn)變管理思路，盡量從學(xué)生心理層面的角度入手，當(dāng)學(xué)生輸出一些不正常的語言或行為時(shí)，班主任也能夠先考量學(xué)生的心理波動(dòng)，盡量以出發(fā)點(diǎn)作為切入點(diǎn)。這樣對(duì)于學(xué)生來說，不但管理手段相對(duì)緩和，管理效果也會(huì)適當(dāng)優(yōu)化。

3小學(xué)生心理健康問題主要現(xiàn)狀

十八屆五中全會(huì)制定關(guān)于全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)小孩的中國計(jì)劃生育新政策。許多獨(dú)生子女的家庭響應(yīng)這一政策，為家庭增加新的成員。讓原本獨(dú)享父母關(guān)愛、祖父母溺愛的學(xué)生感覺自己一貫享有的愛被分割，出現(xiàn)情緒低落等心理反應(yīng)。有的小學(xué)生由于其他一些原因?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)掌握，單元檢測(cè)成績很差時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，上課變得不認(rèn)真聽講，作業(yè)馬虎，學(xué)習(xí)效率降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿接受教師的教育，充滿消極抵觸情緒。

4班主任工作中滲透心理健康教育的方法探析

4.1雙層疏導(dǎo)，解決明顯問題

列夫·托爾思泰曾經(jīng)說過，“心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。”但小學(xué)生并未擁有完善的思維邏輯，因此當(dāng)他們“有心事”或產(chǎn)生一定的心理問題時(shí)，其必然會(huì)出現(xiàn)顯性表現(xiàn)。也就是說，產(chǎn)生心理問題的學(xué)生的言行、表情、日常情緒都會(huì)產(chǎn)生變化。只要班主任能夠認(rèn)真觀察，就能夠在初期階段發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的學(xué)生。當(dāng)班主任進(jìn)行確認(rèn)后，應(yīng)第一時(shí)間與其父母進(jìn)行聯(lián)系，雙方在交流學(xué)生的基本狀態(tài)中，班主任應(yīng)立即給出解決辦法，由自身和家長共同運(yùn)行。在校內(nèi)，班主任可以通過簡單交流的形式找出學(xué)生的問題點(diǎn)，而后進(jìn)行簡單的言語調(diào)節(jié)。在家中，家長也應(yīng)該遵照計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)?；旧弦欢螘r(shí)間后，學(xué)生的心理問題就能夠被有效排解。

4.2增加實(shí)踐活動(dòng)，完成滲透教育

班主任可以在課下或自習(xí)課時(shí)間內(nèi)設(shè)置幾節(jié)活動(dòng)課，活動(dòng)課以學(xué)生之間的協(xié)作為主，可以用游戲競賽的形式呈現(xiàn)，也可以單純作為討論課形式呈現(xiàn)。班主任需要給出一些符合小學(xué)生心境和語言儲(chǔ)備范圍內(nèi)的主題并要求學(xué)生參與其中。當(dāng)學(xué)生對(duì)主題輸出不同的語言反應(yīng)時(shí)，班主任要密集地與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而在言語間為學(xué)生提供自我心理調(diào)節(jié)的可用方法。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開設(shè)“擊鼓傳花”活動(dòng)，當(dāng)鼓聲結(jié)束，“花”停留位置所對(duì)應(yīng)的學(xué)生便應(yīng)該表演節(jié)目。這時(shí)就會(huì)有一部分學(xué)生十分緊張，于是教師便可以用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如語言鼓勵(lì)或要求學(xué)生深呼吸調(diào)整情緒等。這樣一來，班主任便可以有效完成心理健康滲透教育。

4.3立德樹人，以個(gè)人形象潛移默化

班主任開展心理健康教育時(shí)，不能忽略教師形象對(duì)學(xué)生的隱性影響作用。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)大力提升自身綜合素養(yǎng)、道德水平。一方面，可通過自我提升，加強(qiáng)其他滲透行為的開展力度，保障教育效果。另一方面，班主任完成自我提升后，其個(gè)人素養(yǎng)可以在日常管理過程中得到體現(xiàn)。例如，班主任可以自行設(shè)置一些“危機(jī)”事件，如找不到課本、丟失筆等。繼而在學(xué)生的面前安慰自己，理性尋找。小學(xué)生擅長觀察和模仿，當(dāng)他們認(rèn)真觀察班主任時(shí)，會(huì)無意識(shí)模仿班主任行為，這樣一來，班主任便可完善完成滲透教育。

5結(jié)語

小學(xué)班主任管理學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生相處的時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的心理變化和特點(diǎn)能最快發(fā)現(xiàn)與掌握。在班主任的日常工作中向?qū)W生滲透心理健康教育，這種潛移默化的方式，能讓學(xué)生更好地了解有關(guān)心理知識(shí)，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。健全人格需要時(shí)間去塑造，從小學(xué)開始，班主任在工作中滲透心理健康教育尤其重要。

參考文獻(xiàn)

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