小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的契合點(diǎn)分析

姜長(zhǎng)海

◆摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式在當(dāng)前依然表現(xiàn)的較為落后，信息時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式需要不斷的保持創(chuàng)新力。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的關(guān)系為切入點(diǎn)，針對(duì)二者存在的契合點(diǎn)進(jìn)行了分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀和寫作；契合點(diǎn)

一、引言

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，閱讀和寫作是小學(xué)生語(yǔ)文能力的兩大要素，教師如何把控好閱讀和寫作的契合點(diǎn)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀在邏輯關(guān)系上是寫作的前提，小學(xué)生們只有將課本內(nèi)容閱讀全面、透徹，才能在寫作上有所進(jìn)步，閱讀內(nèi)容需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去理解，閱讀理解了課文所傳達(dá)的核心要素，才能更好的在寫作中發(fā)揮出來(lái)。這是分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作契合點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。

二、閱讀、寫作的關(guān)系分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，小學(xué)生需要先進(jìn)行課文的閱讀，然后針對(duì)閱讀的感悟進(jìn)行作文的創(chuàng)作，而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從積累開始。閱讀和寫作不是分開的兩個(gè)方面，而是互相聯(lián)系的，怎么樣將二者更好的結(jié)合在一起，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在各個(gè)教學(xué)階段中面臨的主要任務(wù)。小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是基于其具備記憶、理解等多種思維關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而寫作能力則是有個(gè)大的前提，這個(gè)前提便是基本要具備閱讀能力，先閱讀、后寫作的邏輯關(guān)系是二者基本的聯(lián)系體現(xiàn)。閱讀能力和寫作能力的提升都是要經(jīng)歷一個(gè)量變的不斷積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和日常的生活之中學(xué)會(huì)去收藏、摘抄一些經(jīng)典的語(yǔ)句。

例如有的學(xué)校開展“晨誦、午讀、暮省”的教學(xué)方式，由老師或者班長(zhǎng)統(tǒng)一引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行早讀，早讀不僅是養(yǎng)成一個(gè)人終身閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵內(nèi)容。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的體系中教師的作用是選擇小學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，正確的閱讀內(nèi)容能夠分階段的提升小學(xué)生的閱讀能力，而過(guò)于不合理的閱讀內(nèi)容則容易讓小學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。因?yàn)樾W(xué)生的接觸范圍還是有一定的局限性，對(duì)于信息的好壞缺乏一定的辨別能力，這時(shí)教師要選擇符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況和閱讀需求的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的原因，沒(méi)有一定的自我約束能力，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)就很難堅(jiān)持下去。

三、小學(xué)閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)總結(jié)

（一）實(shí)踐的能力

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，但是不是只是對(duì)文章單純的構(gòu)思，一定要把自己的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐能力是小學(xué)閱讀與寫作之間的主要契合點(diǎn)。小學(xué)生一開始對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)比較陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行正確的模仿，寫作能力的培養(yǎng)都是從模仿開始的。對(duì)于小學(xué)生的寫作培養(yǎng)而言，正是為以后的寫作打基礎(chǔ)的時(shí)段，所以一定要勤于練習(xí)，進(jìn)行寫作實(shí)踐。教師可以定期的為學(xué)生們布置寫作的任務(wù)。比如，教師可以為學(xué)生展示兩幅圖片：一幅是一位佝僂著背的老人過(guò)馬路的圖片，另一幅是一位帶著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生的圖片，讓學(xué)生們就這兩幅圖片展開聯(lián)想，寫下學(xué)生心中的故事。在寫作實(shí)踐中，小學(xué)生的寫作能力在鞏固的同時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到有效的進(jìn)步，這是培養(yǎng)小學(xué)生勤動(dòng)手能力的重要方法。

（二）生活素材

生活素材是閱讀和寫作的基本契合點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要應(yīng)用到舉例的方法，而無(wú)論是閱讀舉例還是寫作舉例，目標(biāo)都是讓學(xué)生們更好理解教材中的內(nèi)容，達(dá)到探尋書中知識(shí)的目的。而這個(gè)契合點(diǎn)本身便是教師必須要明確的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程中，教師需要積極的引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)觀察生活中與閱讀教材有關(guān)的事物，這樣學(xué)生的發(fā)散思維在閱讀中就會(huì)被引導(dǎo)出來(lái)，而這種思維也是寫作的重要來(lái)源。生活素材的選取本質(zhì)上是為提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力為目標(biāo)的，因此教師需要組織戶外的活動(dòng)，從生活中汲取閱讀和寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)生活素材進(jìn)行創(chuàng)作。生活的素材是閱讀理解的關(guān)鍵，因此通過(guò)生活進(jìn)行閱讀是非常有效的。而寫作的很多內(nèi)容本身也是來(lái)自生活，寫作在美學(xué)上便是對(duì)生活進(jìn)行加工，缺少對(duì)生活素材的引入，小學(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)脫離實(shí)際。而脫離實(shí)際的寫作本身便不符合寫作的本質(zhì)，同樣閱讀的對(duì)象本身也是由生活而來(lái)的，如果小學(xué)生對(duì)生活素材沒(méi)有理解，就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)閱讀的理解力下降。因此寫作和閱讀的契合點(diǎn)之一便在于生活素材。

（三）想象力

教學(xué)的方式是要與時(shí)俱進(jìn)的，根據(jù)閱讀和寫作的契合點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是符合當(dāng)代教育特點(diǎn)和教學(xué)要求的一種教育方式。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門靈活性極強(qiáng)的學(xué)科而言，一定要及時(shí)創(chuàng)新，以引發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》這篇課文的時(shí)候，教師首先要做的便是積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一遍課文的閱讀，通過(guò)想象力感受文字、語(yǔ)句所要表達(dá)的內(nèi)容，之后讓學(xué)生自己去想象在那樣的一種環(huán)境下，自己要挑選的植物。通過(guò)想象小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到書本中的事物，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為一種“活”的景象，為自己寫作的時(shí)候提取閱讀素材打好底子。以想象的這種方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于事物的思考，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的靈感，是學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀文章的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

四、結(jié)論

閱讀和寫作之間的契合點(diǎn)是決定閱讀和寫作之間的關(guān)鍵。教師只有引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，用閱讀促進(jìn)寫作，才能為學(xué)生的寫作提供靈感和素材，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。閱讀和寫作之間具有這種聯(lián)系生活的契合點(diǎn)，因此學(xué)生要進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，只有大量的閱讀優(yōu)秀的文章、不斷拓寬閱讀文章的范圍，才能充分認(rèn)識(shí)到文章的語(yǔ)言之美，才能理解文章的立意、作者要表達(dá)的情感，才能從里邊汲取營(yíng)養(yǎng)。從閱讀當(dāng)中能夠獲得寫作的啟發(fā)，一篇精彩的閱讀文章往往能夠引發(fā)讀者的思考，從而產(chǎn)生去表達(dá)自己想法的愿望。

參考文獻(xiàn)

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