基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建思考

盤(pán)媚玲

摘要：小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它們之間具有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)將兩塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別性講解，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)手段加強(qiáng)兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，通過(guò)它們之間的互相推動(dòng)性作用促進(jìn)兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量提升，讓“讀”服務(wù)于“寫(xiě)”，讓“寫(xiě)”來(lái)深化“讀”，讀寫(xiě)結(jié)合之間提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；高效課堂；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0117-01

教師想要高效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法加強(qiáng)兩種能力的綜合性訓(xùn)練，通過(guò)彼此之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)帶動(dòng)和促進(jìn)，保證英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

1.以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)，讓“讀”服務(wù)于“寫(xiě)”，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的閱讀，并積極從閱讀內(nèi)容中獲取相關(guān)寫(xiě)作信息。同時(shí)也要注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感投入，讓學(xué)生能夠有效感知閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的主旨思想，這樣在寫(xiě)作探究中學(xué)生便能融入自身的想法以及從閱讀過(guò)程中收獲的情感體驗(yàn)，保證高效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)展，提升寫(xiě)作文章的質(zhì)量。

以六年級(jí)《My weekend plan》這課的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例。在前期教師首先讓學(xué)生對(duì)整篇文本內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，同時(shí)要注意為學(xué)生設(shè)立閱讀的話(huà)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，去提煉閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的主旨大意以及教學(xué)思想，為寫(xiě)作教學(xué)的拓展奠定基礎(chǔ)。比如可設(shè)立問(wèn)題“You learn from the text how weekend plans should be arranged”、“How to ensure the smooth completion of the activity plan”，讓學(xué)生進(jìn)行信息的收集，根據(jù)這些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生請(qǐng)問(wèn)從教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息。之后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，安排相關(guān)話(huà)題對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)對(duì)本課內(nèi)容有一定的了解，這時(shí)教師可以引入話(huà)題“If you were asked to make a weekend plan， how many steps would you take？”、“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation？”、“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan？”等等，通過(guò)這些話(huà)題設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫(xiě)作層次與結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與技巧水平。學(xué)生通過(guò)這多個(gè)層面的閱讀思考理順自身的寫(xiě)作思路，從而展開(kāi)全面的文章寫(xiě)作練習(xí)。

2.以寫(xiě)帶讀

以寫(xiě)帶讀，讓“寫(xiě)”深化“讀”，也就是通過(guò)展開(kāi)話(huà)題寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生能夠預(yù)先獲知教學(xué)內(nèi)容的重要主旨思想，以便進(jìn)行更為深入的閱讀學(xué)習(xí)探究。這樣的教學(xué)思路要求教師首先進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，依據(jù)課本主要內(nèi)容設(shè)立較為針對(duì)性的話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作。學(xué)生在寫(xiě)作中需要根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)拓寬寫(xiě)作思路，積極預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想情感，在寫(xiě)作中需要將有關(guān)主題的多層因素寫(xiě)下，保證寫(xiě)作文章結(jié)構(gòu)的完整性。而在之后的閱讀教學(xué)探究中，學(xué)生便預(yù)先對(duì)閱讀內(nèi)容有了提前的認(rèn)知，有助于學(xué)生深入體會(huì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，獲得較為全面而深刻的認(rèn)知。

以《My favorite season》教學(xué)為例，教師就讓學(xué)生可以標(biāo)題為寫(xiě)作的主要話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作與論述。為了拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，教師還需引入相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有跡可循去逐層合理安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)填充寫(xiě)作素材，獲得對(duì)本節(jié)課教學(xué)話(huà)題的全面性認(rèn)知與理解。比如教師可以設(shè)立問(wèn)題： “The benefits of vegetables and fruits for the human body”、“What are the related ways of healthy diet？”以及“How to make healthy food matching in daily life”。根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生作為論點(diǎn)進(jìn)行積極的敘述與整理，并在寫(xiě)作文章中充分融入自身的想法與情感。這樣在閱讀教學(xué)開(kāi)展前學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作便會(huì)對(duì)本課內(nèi)容有較為深刻的了解，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

3.豐富讀寫(xiě)結(jié)合形式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中讀寫(xiě)結(jié)合的形式需要多元化，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種要求教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情境，降低學(xué)生的閱讀探究難度，讓學(xué)生能夠通過(guò)課件的預(yù)覽獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的全面認(rèn)知，為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展奠定前提性基礎(chǔ)。以《When is the Easter》這課教學(xué)為例，教師需要依據(jù)本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容然后通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)情景，教師要在多媒體課件中體現(xiàn)到本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)與思想，比如中外不同的節(jié)日比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等，需要體現(xiàn)節(jié)日的歷史背景以及發(fā)展過(guò)程、節(jié)日對(duì)于人們的意義以及在節(jié)日中經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)與習(xí)俗等等。教師需要通過(guò)多媒體課件進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片或影像資料的閱覽深入體會(huì)閱讀內(nèi)容及其重要思想，加強(qiáng)理解效果。

在學(xué)生進(jìn)行全面閱讀后，教師可以引入相關(guān)話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生從教材內(nèi)容或教學(xué)課件中提取相關(guān)信息作為寫(xiě)作素材，并根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)作為寫(xiě)作的思路合理安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次。比如教師可以設(shè)立問(wèn)題：“Choose your favorite festivals for comprehensive narration and discussion”或“What attitude should we take to face the similarities and differences between Chinese and foreign festivals？”這些問(wèn)題能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思維與情緒，讓學(xué)生將自身的想法與觀(guān)點(diǎn)填充到寫(xiě)作文章中提升寫(xiě)作文章的豐富性以及語(yǔ)言感染力，保證高效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，教師要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，讓“讀”服務(wù)于“寫(xiě)”，“寫(xiě)”來(lái)深化“讀”。并根據(jù)這種教學(xué)思路創(chuàng)新多種教學(xué)模式與途徑，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的各項(xiàng)能力，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與水平，保證教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展與進(jìn)步。

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