精心設計英語拓展閱讀課提升農(nóng)村學生學習興趣

薛麗娜

摘要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育改革的必然趨勢，也是育人教育的本質(zhì)要求。核心素養(yǎng)發(fā)展的導向?qū)r(nóng)村中學學生英語教學提出了新要求和新目標。本文以一節(jié)英語拓展閱讀課為例，探討有效設計課堂教學，提高學生的英語學習興趣，落實核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；拓展閱讀；教學設計

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0101-01

近年來，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了教育研究的一大熱點話題。英語作為一門外語語言學科，也必然承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要任務。如何基于核心素養(yǎng)來設計課堂教學是值得教師深思的問題，尤其在農(nóng)村學校，更是高要求高目標。

1.農(nóng)村學生英語學習現(xiàn)狀

在相對落后的農(nóng)村學校，總體而言，學生的英語學習狀況是不太樂觀的。首先，學生英語學習基礎薄弱，初一剛開始，學生對英語的學習興趣比較濃厚，但由于基礎知識薄弱，詞匯量不足，隨著教學內(nèi)容難度加大后，學生很容易就出現(xiàn)畏難情緒，失去學習興趣和動力。同時，由于條件相對落后，家長重視程度普遍不夠，孩子在家的學習效率低下。課外閱讀量十分欠缺，這也就導致了孩子對語篇的感知能力弱，詞匯缺乏，課外知識面狹窄等問題。由此，學習成績兩級分化現(xiàn)象嚴重，分化面大。甚至進入初二學習后，很多學生就放棄學習。自暴自棄，學困生數(shù)量的增加，學習氛圍日益消極，這些都無疑增加了英語教學的難度。

為了改善目前消極的學習現(xiàn)狀，也為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，嘗試以拓展閱讀課為途徑，努力提升學生的學習興趣，建立學習信心。

2.以興趣為導向的英語拓展閱讀課課堂實踐

2.1投其所好 選擇文本。

童話故事是很多學生童年美好的記憶，無論在西方還是中國都有很多經(jīng)典的童話故事流傳至今。本篇閱讀材料選擇經(jīng)典寓言故事集《伊索寓言》Aesops Fables 中的一則故事鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠 The Country Mouse and the City Mouse。故事介紹了兩只分別居住在鄉(xiāng)下和城市的老鼠，互相拜訪彼此的家，在朋友家中做客的經(jīng)歷。故事內(nèi)容簡單易懂，語言風趣幽默，在文本風格上，以兩只老鼠對話為主，學生讀來生動有趣，深受學生喜歡。

2.2就近學生發(fā)展區(qū) 適當處理本文。

為了使教學文本更能適應學情需要和提升教學效果，做以下處理：

（1）節(jié)選原文內(nèi)容，適當刪減改編。

原文長度約850詞，分別講述了城里老鼠到鄉(xiāng)下做客和鄉(xiāng)下老鼠到城里做客的兩次經(jīng)歷。長度約850詞，作為一節(jié)課的教學內(nèi)容篇幅過長，經(jīng)過對比后截取了后半段故事，即鄉(xiāng)下鼠在整個故事中情緒的起伏變化和對城市態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對學生的學習更加具有啟發(fā)性和思考意義，有利于激發(fā)學生思維。在文體上，原文中充滿了兩只老鼠生動的對話內(nèi)容，故改編成小劇本的形式，分成三幕場景，并增加了旁白說明，使得文本結(jié)構(gòu)更加清晰明了，又可以降低閱讀難度。同時，小劇本的形式，可以引導學生進行角色演繹，在play the roles 的環(huán)節(jié)中，學生在情境中感知文本，多感官調(diào)動，深化閱讀體驗。

（2）預習導學，降低課堂難度。

結(jié)合教學文本，設計了以下課前預習任務，朗讀例句，自學生詞；瀏覽故事，搭配圖片角色。筆者選取了5個關鍵生詞，以例句的形式，引導學生在語境中猜測詞義，自學生詞，以培養(yǎng)學生的自學能力，降低課堂閱讀難度。

2.3以“趣”激學 精心設計。

（1）動畫導入 開啟學習。

在導入環(huán)節(jié)中，考慮到文本節(jié)選后，前半部分內(nèi)容的缺失，所以選取了由故事改編的英語動畫視頻。引導學生觀看視頻，了解故事背景，做好閱讀鋪墊。這也是在操練學生看視頻，獲取關鍵信息的技能，同時動畫導入，有利于激發(fā)閱讀興趣和形成閱讀期待。

（2）圖片輔助 層層遞進。

承接動畫內(nèi)容，自然引入閱讀文本。第一讀，快速閱讀文本，搭配圖片。在閱讀前，提示學生仔細觀察圖片關鍵信息，訓練讀圖技能。同the country mouse一起開啟城市探險之旅，what did he see in the city？ How did he feel？ 教師提出問題，學生思考閱讀后進行回答，并追問 How do you know？ 在這一過程中，學生分析文本，推斷語言前后邏輯，整合信息，做出回答，這正是對學生邏輯思維的訓練和提升。

（3）角色扮演 體驗情感 。

隨著情節(jié)推進，the country mouse 由最初的激動興奮之情轉(zhuǎn)變?yōu)橛鲆姶簏S狗的害怕驚恐。此時，邀請學生與同伴合作分角色朗讀對話片段，并上臺展示。讓學生角色扮演故事人物，可以將學生自然帶入故事情境，從而加深文本理解，體會主人公的情緒狀態(tài)，實現(xiàn)以情境導學的作用。

（4）補全對話 初步運用。

進入Act 3 第三幕閱讀，貓 Flufly 登場，兩只老鼠內(nèi)心恐慌，逃跑躲藏。此時隱去文本中兩只老鼠部分對話內(nèi)容，而讓學生結(jié)合此時鄉(xiāng)下鼠的心理活動，嘗試補全對話。學生在理解人物心理狀態(tài)下，結(jié)合所學詞匯，運用語言知識恰當表現(xiàn)人物特色。這既是對語言知識技能的操練，也是對思維品質(zhì)的提升。

（5）聯(lián)系實際 表達觀點。

最后一環(huán)節(jié)，由理解文本，過渡到學生自我和實際生活。學生在理解語篇內(nèi)容的前提下，通過思考討論兩只老鼠生活的優(yōu)缺點后，形成自己的觀點。對于這樣一個主觀開放性問題，學生需要深入思考并結(jié)合自己的生活體驗來表達對城市生活和鄉(xiāng)村生活的態(tài)度。學生通過討論和分享，在互相交流中又豐富了思考角度，提升思考深度。

興趣是最好的老師，以興趣為導向精心選擇、改編、設計閱讀材料，不僅加大了英語閱讀量，拓展了農(nóng)村學生的知識面，又在快樂閱讀中提高語言能力，在思考討論中發(fā)展思維品質(zhì)，最終落實學生的核心素養(yǎng)。

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