試析農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

謝立君

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)村初中語文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建時，要不斷提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們的語文閱讀能力，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再通過多元化的評價方式和課外閱讀的拓展積累來不斷加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建做逐一闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學(xué)；個性化閱讀；模式構(gòu)建

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0082-01

1.和諧課堂

教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時，首先需要充分的尊重學(xué)生，營造一個民主、平等的課堂氛圍，只有這樣才可以消除教師與學(xué)生之間的心理距離，并且雙方在課堂上都可以感受到學(xué)習(xí)的快樂。對于學(xué)生來講課堂是他們進(jìn)行個性化閱讀的一個重要場所，因?yàn)橹挥薪處熀蛯W(xué)生共同努力才能創(chuàng)設(shè)出一個好的課堂教學(xué)氛圍，才可以讓真正的實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)得以開展。

之前的很多農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的課堂上，很多教師都是選擇灌輸式教學(xué)，也就是將自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，不斷地向?qū)W生灌輸知識，然后設(shè)計(jì)一個又一個的問題，讓學(xué)生們的答案都得到統(tǒng)一，將自己的講解貫穿到整個課堂中，完全沒有給學(xué)生預(yù)留時間，讓他們進(jìn)行思考或者討論，大部分學(xué)生在這樣的課堂上其實(shí)一直是處于被動的狀態(tài)，更不用說展開個性化閱讀了。

例如，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教師可以先為學(xué)生營造出一個好的閱讀環(huán)境。將學(xué)生作為自己課堂的中心，而教師知識作為引導(dǎo)者出現(xiàn)在課堂中，加強(qiáng)課堂上師生之間的互動，并且閱讀教學(xué)的內(nèi)容多可以試著從學(xué)生的日常生活作為起點(diǎn)，使課堂的變得貼近生活。只有在好的課堂氛圍中學(xué)生才會積極的參與到課堂中來，才會積極的去思考，去賞析課文。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們才會大膽的發(fā)表自己的看法，讓知識在和諧的氛圍里碰撞產(chǎn)生個性思維的火花。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在個性閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的一步，教師要使學(xué)生意識到自己在課堂上的主體地位，并且給予學(xué)生選擇的權(quán)力，讓他們根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)可以去選擇適合自己的閱讀材料。學(xué)生在發(fā)展的過程中，因?yàn)榧彝ソ逃騻€人接受能力不同等原因，有著不同的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生本身也有著很大的個性差異，所以教師讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容是最好的教學(xué)方式。

例如，教師可以先個學(xué)生畫一些閱讀的范圍，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)選擇自己最感興趣的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的思想從“要我讀”變成“我要讀”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時更好的發(fā)表自己獨(dú)特的見解。當(dāng)學(xué)生在課堂上獲得自主權(quán)后，他們會變得更加積極、主動，還會在學(xué)習(xí)中感受到不一樣的樂趣。從而把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作是一種享受，而不再是痛苦的被動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法也更有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的快樂。

3.多元評價

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能單從一方面出發(fā)，特別是只注重學(xué)生的成績，而應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮，多角度了解學(xué)生。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時教師對于學(xué)生的閱讀評價也必須是個性化的，只有打破傳統(tǒng)的評價方式，才可以樹立多元化的評價價值觀，為學(xué)生之后的個性發(fā)展打好基礎(chǔ)。那么為了更好的對學(xué)生做出合理的評價，就需要教師更加耐心地了解學(xué)生，并且在進(jìn)行評價時，既要有總結(jié)性的評價，還需要有過程性的評價。

例如，教師在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價時，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而不是單單只看學(xué)生的成績。對于這個年齡階段的學(xué)生，教師的評價是很重要的，因此教師的評價既要有主體評價又要有客觀地評價。人無完人金無足赤，但是教師只要相信每一個學(xué)生都是優(yōu)秀，學(xué)生也會順著教師期望慢慢成長，因此在進(jìn)行評價時，教師要多以鼓勵為主，盡量的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后放大它，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。除此之外農(nóng)村教師的評價可以可以試試評價童化，這樣可以進(jìn)一步的拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更好的接受教師的評價。

4.課外閱讀

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性，教師除了要抓學(xué)生的課內(nèi)閱讀外，還需要抓學(xué)生的課外閱讀。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，課內(nèi)閱讀的時間是有限的，而且教師在一節(jié)課中可以講解學(xué)生的知識也是有限的，所以學(xué)生想要收獲到更多的知識還是要靠課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。在傳統(tǒng)的課堂上教師往往更注重的是文章的精讀精講，雖然看起來是給學(xué)生取其精華，但是這樣的教學(xué)更容易導(dǎo)致學(xué)生的視野狹窄，并且對閱讀失去興趣。

例如，教師要盡可能的把學(xué)生的閱讀視野引申到課外，給學(xué)生一個更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動的加大自己的閱讀量，提高自己的閱讀水平，特別是農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)利用好學(xué)校現(xiàn)有的資源，做好共享資源，教師還需要多鼓勵學(xué)生讀有益的書，多閱讀，讀好書，或者有條件的學(xué)生鼓勵他們可以從網(wǎng)上進(jìn)行閱讀，選擇新媒體閱讀，感受多種情感熏陶，在思考中提高自己的語文素養(yǎng)。

總結(jié)

在現(xiàn)代初中語文的教學(xué)大背景下，語文教師在進(jìn)行初中農(nóng)村的個性化閱讀教學(xué)時，筆者認(rèn)為要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們的自身素養(yǎng)，使其養(yǎng)成擅于思考和觀察的好習(xí)慣，才能提高學(xué)生的語文知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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