技術(shù)融入課堂

陳靜

摘要：未來(lái)以來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育界也正在經(jīng)歷著由信息技術(shù)帶來(lái)的從理念到形式上的變革。如何讓新媒體技術(shù)服務(wù)于課堂，精準(zhǔn)突破幾何知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)呢？本文借助信息新媒體技術(shù)的充分演示、虛擬現(xiàn)實(shí)、等功能來(lái)精準(zhǔn)突破幾何知識(shí)中的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；精準(zhǔn)突破；教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0127-02

數(shù)學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)是指在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)發(fā)展水平矛盾較突出的、在數(shù)學(xué)教材中所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和要求。通俗的講，就是學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解與掌握，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)也是整節(jié)課的亮點(diǎn)之處，更是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的主要指標(biāo)。

如何在幾何教學(xué)中精準(zhǔn)突破難點(diǎn)呢？首先，認(rèn)真鉆研教材、正確理解教材、準(zhǔn)確把握教材、根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知，創(chuàng)造性地使用教材是精準(zhǔn)突破難點(diǎn)的前提。數(shù)學(xué)知識(shí)有著本身固有的知識(shí)體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。抓新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入口，使新知不新、難知不難，是精準(zhǔn)突破幾何知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)策略。而信息新媒體技術(shù)的使用能夠融合文字，聲音以及視頻，圖像等多元素。如：白板、幾何畫(huà)板、VR、移動(dòng)終端等。使圖形更直觀，動(dòng)靜結(jié)合，變抽象為具體，人機(jī)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，解決教師難以講清，學(xué)生難以學(xué)懂的內(nèi)容。信息技術(shù)在精準(zhǔn)突破幾何知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)上起到了事半功倍的作用。下面就結(jié)合筆者幾年來(lái)使用信息新媒體技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)中教學(xué)難點(diǎn)的精準(zhǔn)突破。

1.動(dòng)態(tài)留痕，巧突難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科本來(lái)就較為抽象，一些幾何概念小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，信息技術(shù)出現(xiàn)為原本枯燥的課堂帶來(lái)了生機(jī)。信息新媒體技術(shù)具有很多功能。其中“動(dòng)態(tài)演示”是幾何教學(xué)中常用的一個(gè)功能。它滿足了幾何教學(xué)的需求，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。以往的教學(xué)，圖形在黑板上是靜止不動(dòng)的，用作圖工具繪制出來(lái)的幾何圖形是沒(méi)有生命力的。想要探索圖形中蘊(yùn)藏的秘密，只能靠老師講，學(xué)生想來(lái)實(shí)現(xiàn)。靜止的教學(xué)，掩蓋了知識(shí)的本質(zhì)。信息技術(shù)的使用，可以給沒(méi)有生命力的圖形注入活力，想怎樣轉(zhuǎn)就怎樣轉(zhuǎn)，想往哪里平移就往哪里平移，想切就切，想補(bǔ)就補(bǔ)……學(xué)生在“動(dòng)”中思，在“動(dòng)”中悟，在“動(dòng)”中探求知識(shí)本質(zhì)。

例如《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。以前教師在講這部分內(nèi)容時(shí)，都是用直觀教具操作來(lái)突破這一難點(diǎn)。根據(jù)平行四邊形易變形性，把平行四邊形框架推成長(zhǎng)方形，然后再拉成平行四邊形。讓學(xué)生猜誰(shuí)的面積大？結(jié)果學(xué)生很是糾結(jié)，因?yàn)樵谝煌埔焕牟僮鬟^(guò)程中，孩子的頭腦中沒(méi)有留下痕跡，學(xué)生只能看到平行四邊形變成長(zhǎng)方形，圖形的邊大小沒(méi)有變。所以這兩個(gè)圖形的面積一樣大。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，所以推導(dǎo)出平行四邊形的面積是底乘斜邊。此刻，教師只能靠演說(shuō)讓學(xué)生想象認(rèn)可，在推拉的過(guò)程中，面積也變了，平行四邊形的面積不等于底乘斜邊。信息新媒體技術(shù)“動(dòng)態(tài)演示”的使用就突破了這一難點(diǎn)。在平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，使學(xué)生很直觀的觀察到，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中周長(zhǎng)沒(méi)有變，而面積卻變了。

怎樣計(jì)算平行四邊形的面積呢？在我的“靜默”下，學(xué)生們陷入了沉思。從數(shù)格子到動(dòng)手剪、拼孩子們把平行四邊形都“變”成長(zhǎng)方形。再出示對(duì)比不是沿高剪的例子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化時(shí)一定要抓住圖形間的特征和內(nèi)在聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后的圖形間有怎樣的聯(lián)系？從而成功推導(dǎo)出平行四邊形面積等于底乘高。看著他們開(kāi)始從困惑迷茫轉(zhuǎn)化為聚精會(huì)神的剪拼；從聚精會(huì)神剪拼變?yōu)轶@訝欣喜發(fā)現(xiàn)；最后從驚訝欣喜發(fā)現(xiàn)換成自信驕傲展示。新媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的注意力更加集中，探究欲望更加強(qiáng)烈，輔助教師解決了難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂內(nèi)容，精準(zhǔn)巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，攻克難點(diǎn)

北京版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是建立空間觀念，使學(xué)生弄清圓柱側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形，即這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，要么老師通過(guò)把圓柱體的外包裝盒剪開(kāi)?？纯凑归_(kāi)后得到的是什么形狀的圖形。要么讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)親手做一個(gè)圓柱體。想你是怎樣做圓柱的側(cè)面的。再想長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與圓柱體的側(cè)面有什么關(guān)系，長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系。雖然這些做法對(duì)突破難點(diǎn)起到一定作用，但卻不能很好地建立學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)想象力。不能自然而然地形成側(cè)面展開(kāi)的表象，對(duì)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與圓柱側(cè)面的關(guān)系也不能起到水到渠成的作用。信息新媒體技術(shù)VR的使用精準(zhǔn)有效的攻克這一弊端。VR中文的意思就是虛擬現(xiàn)實(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種能夠創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)。它利用計(jì)算機(jī)生成一種多源信息，融合交互式的三維動(dòng)態(tài)視景。認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖時(shí)，三維的展現(xiàn)形式不但可以集中學(xué)生注意力，而且有效的解決了平面上繪制立體圖形受其視角的影響給學(xué)生帶來(lái)的干擾。VR進(jìn)入課堂，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形象化、直觀化，學(xué)生更容易接受和掌握?qǐng)A柱側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系。VR特有的沉浸感又讓研究?jī)?nèi)容活起來(lái)。更高維度會(huì)讓我們接受到更多信息，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)多感官來(lái)深入理解。圓柱側(cè)面展開(kāi)，有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形，有的是平行四邊形，還有的是不規(guī)則圖形，但是不規(guī)則的圖形可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的平面圖形。

在虛擬的場(chǎng)景中“做”比聽(tīng)和說(shuō)更能接受。交互功能3D課件的使用，學(xué)生可以在實(shí)際的動(dòng)手操作中轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，在生生、師生探究中理解新知，攻克難題。

3.媒體演示，突破難點(diǎn)

基于“整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，讓碎片化的知識(shí)建立聯(lián)系”，嘗試設(shè)計(jì)了《平面圖形的高》一課。平行四邊形、三角形、梯形的高教材上都是以名稱的形式呈現(xiàn)的。作為刻畫(huà)圖形特征的一個(gè)重要的量——高，是運(yùn)用特征探究面積的重要橋梁。為了讓學(xué)生理解高的概念，從學(xué)生熟悉的量身高比個(gè)子入手，感受個(gè)子高矮是一個(gè)人的重要指標(biāo)，初步獲取高的感性經(jīng)驗(yàn)。為了凸顯高的本質(zhì)屬性，從學(xué)生常見(jiàn)的與平面圖形相似的直觀材料中抽取出要研究平面圖形并引出高。此時(shí)利用白板對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接。

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既可以讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)展（通過(guò)推拉把長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和梯形進(jìn)行了相互轉(zhuǎn)化），又能讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的統(tǒng)一（底和高都是相互垂直的，都是從一點(diǎn)向?qū)呉龅囊粭l垂線）。通過(guò)交互式白板演示操作，溝通了新舊知識(shí)聯(lián)系，凸顯了高的本質(zhì)。但各種三角形的高，還需要教師通過(guò)白板提供“動(dòng)態(tài)想象”的探究材料。讓學(xué)生感受直角三角形的高就在直角邊上，從而破解了學(xué)生心中特殊高這一難點(diǎn)。并讓學(xué)生感受高還有可能是橫著的。

直角三角形直角邊上的高是“高”的概念有“內(nèi)”向“外”拓展的重要橋梁。由此設(shè)計(jì)一組等底等高的各種三角形，是學(xué)生感受隨著頂點(diǎn)向右移動(dòng)，高向著三角形的另一條變靠近，直到直角三角形的高與直角邊重合。利用交互式白板動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生理解直角三角形的高就是另一條直角邊。

接著，繼續(xù)用白板展示，讓學(xué)生想：如果直角三角的頂點(diǎn)繼續(xù)向右移動(dòng)，會(huì)形成什么三角形？它的高會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這又是一個(gè)新知與原有認(rèn)知的沖突。通過(guò)學(xué)生談?wù)摻涣鞑孪耄嚼冒装逖菔掘?yàn)證猜想，學(xué)生對(duì)鈍角三角形邊上的高有了深刻的理解。原來(lái)，高可能是“豎著”的，也可能是“斜著”的，還可能是“橫著”的，有的平面圖形的高在圖形“里面”，也有的在圖形“外面”，但不管怎樣，都是與底邊相互垂直的。

在概念形成的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難處。及時(shí)利用信息新媒體技術(shù)。讓學(xué)生的探究慢下來(lái)，給學(xué)生一個(gè)震撼。動(dòng)搖學(xué)生“高只是在圖形的里面”這一認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察、想象將頭腦中的記憶再次提取、重組、改造，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

總之，發(fā)揮科技在課堂教學(xué)中的作用，讓信息新媒體技術(shù)更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，更好的輔助教師突破幾何教學(xué)中難點(diǎn)，做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

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