小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究

李光寧

摘要：在小學(xué)階段，正是學(xué)生語言表達(dá)能力形成的重要時(shí)期，只要教師重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，就可以有效利用各種時(shí)機(jī)、多種形式開展對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，使學(xué)生口語交際能力得到更大的提高。鑒于此，本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0241-02

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)使學(xué)生具備日常口語交際的基本能力，學(xué)會在各項(xiàng)交際活動中傾聽、表達(dá)與交流，并初步學(xué)會文明的人際溝通和社會交往……然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文教學(xué)基本注重課文知識的教授，常常重視“讀、寫”而忽視了“聽、說”。因此，在新課改不斷深化的大背景下，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是“以生為本、以學(xué)生主體”的教育思想的良好體現(xiàn)，也體現(xiàn)了對學(xué)生的將來負(fù)責(zé)的態(tài)度，還是學(xué)生自身發(fā)展、國家社會進(jìn)步的需要。

小學(xué)語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對新課程改革發(fā)揮了推動作用，也促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的前提，而學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)又對其語文素養(yǎng)的形成具有重要的影響。因此，當(dāng)前的語文教育工作者更應(yīng)高度重視口語交際教學(xué)，并將其作為一個(gè)重要的內(nèi)容，以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式的限制，促進(jìn)語文教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)采取的是知識灌輸?shù)姆绞剑瞄喿x課都是以教師的知識講解為主，教師和學(xué)生的溝通互動非常少，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解完全來自教師，很少有機(jī)會發(fā)表自身的看法和見解，這不但壓抑了學(xué)生語文閱讀的興趣，還不利于他們口語交際能力的提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重講解輕口語受應(yīng)試教育的影響比較深，加上評價(jià)體系的不健全，導(dǎo)致教師把閱讀教學(xué)的主要精力放在語文知識的講解上。應(yīng)試教育下對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價(jià)是以考試成績作為依據(jù)的，小學(xué)語文考試是以筆試的形式進(jìn)行的，沒有涉及口語交際能力，因此教師普遍比較忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的口語表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生未來的進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，因此必須做好閱讀和口語的整合。

3.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

3.1課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情境，提高學(xué)生口語交際能力。

（1）注重課本插圖的有效應(yīng)用，提高學(xué)生口語交際能力。

小學(xué)語文課本的主要特點(diǎn)是插圖多，這是由小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。教師要充分挖掘課本的這一教學(xué)資源，利用課本的插圖進(jìn)行語文教學(xué)。在低年級的語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，看圖說話是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。它可以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力、語言能力。圖片雖然是靜止的，但是圖片往往有著完整的故事情節(jié)和深刻的內(nèi)涵。教師可以訓(xùn)練學(xué)生觀察圖片，發(fā)掘圖片中的含義，并用語言將自己的想法表達(dá)出來。運(yùn)用課本中的插圖進(jìn)行看圖說話，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以先讓學(xué)生能夠觀察課本中的圖片，通過圖案想象故事情節(jié)，然后學(xué)生可以先以小組為單位討論自己的想法，然后在課堂上展示。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將圖片中的情節(jié)表演出來，學(xué)生可以使用一些簡單的道具進(jìn)行輔助。

（2）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生口語交際能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入。教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)資源。例如在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以找一些與課文相關(guān)的圖片，投射在屏幕上，學(xué)生先進(jìn)行觀察然后看圖說話。教師還可以利用視頻資源，視頻是動態(tài)的，學(xué)生的注意力會更加集中。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)景色描寫的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以收集一些展現(xiàn)自然風(fēng)景的視頻資料，學(xué)生觀看視頻，然后用自己的話描述視頻中的景色。視頻相較于圖片更加生動逼真，使學(xué)生身臨其境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情。

（3）模擬生活情境，提高學(xué)生口語交際能力。

從口語表達(dá)的角度來說，有過親身體會、思考過才會有話可說、有話想說。小學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有限，強(qiáng)行讓小學(xué)生說一些自己不了解的、不熟悉的場景或事物，學(xué)生自然無話可說。教師在進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候可以模擬一些生活中的情境，讓口語課堂接近現(xiàn)實(shí)生活，生活化。例如教師可以結(jié)合當(dāng)下社會熱議的“中國式過馬路”的現(xiàn)象，讓學(xué)生角色扮演，有的學(xué)生扮演路人，有的學(xué)生扮演記者，然后進(jìn)行對話，學(xué)生在規(guī)定的情景中進(jìn)行對話不僅可以提升口語表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

3.2營造輕松的課堂氛圍。

在語文閱讀教學(xué)過程中，首先要改變觀念，加深教師對口語交際能力訓(xùn)練的重視，該變他們意識中交際能力是學(xué)習(xí)成長中日積月累自然形成的看法。首先給學(xué)生營造一個(gè)輕松地課堂環(huán)境，消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，保證在老師提問學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生能夠不緊張，不害怕回答錯(cuò)誤，同時(shí)表述的過程中能夠較為連貫，富有邏輯性。輕松的課堂環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在營造環(huán)境上面可以采用教學(xué)游戲的形式，幫孩子放下心里面的包袱，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用多媒體等形式進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生播放一些與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等內(nèi)容，放松他們緊張的情緒同時(shí)吸引他們的注意力。

3.3進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

小學(xué)語文的課本中存在許多優(yōu)秀的文章，可以通過對這些文章進(jìn)行續(xù)編、改編的形式鍛煉學(xué)生的較大能力。續(xù)編和改編既可以讓他們寫到紙面上來，也可以通過口頭敘述的形式進(jìn)行，在進(jìn)行表達(dá)的過程中，若出現(xiàn)了問題，教師及時(shí)進(jìn)行幫助改正，避免語言上的錯(cuò)誤二次發(fā)生。在進(jìn)行續(xù)編和改編的過程中，可以讓學(xué)生先列一個(gè)提綱，之后再根據(jù)提綱進(jìn)行續(xù)編和改編，在避免表達(dá)發(fā)生錯(cuò)誤同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語言邏輯能力。對課文的續(xù)編和改編具有很大的趣味性，鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生對表達(dá)的熱情更加強(qiáng)烈。記日記也是一種很好的鍛煉方式，通過記日記的形式，學(xué)生可以將一天發(fā)生的事情根據(jù)事件的順序進(jìn)行敘述，模擬人與人之間的敘述過程，當(dāng)真是進(jìn)行敘述時(shí)就能更加流利。

3.4老師評價(jià)要合理客觀。

學(xué)生都喜歡被鼓勵(lì)、被表揚(yáng)，那么老師的評價(jià)如果足夠客觀、正確，就非常有利于激發(fā)學(xué)生的友好參與、傾聽以及交際的熱情，這就需要做好以下幾個(gè)工作。首先，氛圍一定要民主和諧。讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，老師和學(xué)生互動評價(jià)，讓公平性更好展現(xiàn)。其次，采用多樣化的評價(jià)。評價(jià)方式并非單一不變的，可以通過自評、互評、點(diǎn)評等方式使得評價(jià)方式多種多樣，讓學(xué)生在互動評價(jià)中體會到評價(jià)的樂趣。另外，要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在口語表達(dá)之后，老師要對有點(diǎn)積極給予肯定，對于缺點(diǎn)，老師要積極正確的引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正。表揚(yáng)和批評都需要客觀合理進(jìn)行，一刀切的方法不可取，在合理客觀的評價(jià)機(jī)制下，幫助學(xué)生可以學(xué)到更好的口語交際能力。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會需求的一項(xiàng)重要能力，小學(xué)生作為口語交際學(xué)習(xí)的啟蒙階段，老師應(yīng)該重視口語交際能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會口語交際的正確方法和手段，不斷的提升自身口語交際能力，為以后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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