新時期小學低年級寫字教學研究

巫秀珠

摘要：寫字是基本日常需求，更是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，但由于低年級學生各項能力均處于起步階段，在進行漢字寫作時需教師從旁指導，新課程標準對于低年級學生的要求即為，書寫整潔、規(guī)則的漢字，所以寫字教學在低年級語文教學中極具重要意義。本文基于小學低年級寫字教學現(xiàn)狀，對小學低年級寫字教學進行研究。

關鍵詞：小學低年級；寫字教學；研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0086-01

中國漢字從古至今已有近千年的歷史積淀，盡管歷時悠遠，但漢字仍具備極強的生命力，小學低年級學生正處于知識學習的基礎時期，同時也是學習的最佳時期，在此時對學生進行漢字寫字教學，可使他們受用一生。此外，新課程標準有明確要求，學生要形成良好的寫字習慣、書寫姿勢規(guī)范，字體整潔、規(guī)則。但現(xiàn)下低年級寫字教學中仍存有些許問題，以下重點對其進行分析探討。

1.小學低年級寫字教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學低年級寫字教學只注重結果，而忽視了過程。教師因為自身教學工作繁忙，進行寫字教學時只是教會學生認字、寫字，對于學生學習寫字這一過程并不關注，而是將注重點放于教學結果，這樣的教學形式會導致一系列的問題，例如：學生并未掌握正確握筆姿勢、寫字時筆畫順序有誤等[1]。部分教師認為，在進行語文考試時，對于學生寫字如何的評分標準只需看字寫的正確與否，對于字體是否達至田字格要求的字樣標準，以及字體是否具備美感很少有教師會對其重視。此外，部分教師自身寫作功底并不深厚，無法將自身寫字經(jīng)驗傳授于學生，對于學生的寫字要求也較為懈怠。

2.小學低年級寫字教學研究

2.1識字教學。

教學生學習寫字前，要讓學生先對漢字進行認識，比如：漢字的含義、漢字的來歷等，學生寫字時無法對所寫漢字進行了解，極易出現(xiàn)寫錯字的情況，因此要先讓學生對于漢字進行了解。中國歷史文化悠久，從古至今漢字經(jīng)過多個階段的演變，從最初的甲骨文演變?yōu)槿缃竦臐h字體系，每一個漢字都具備自身特有的意義，低年級學生無法對每個漢字所包含的意義均進行掌握，有大概的認知即可，學生帶著對于漢字的認知來進行書寫，進行漢字記憶時更為扎實。教師進行識字教學時，由于低年級學生剛剛步入校園，對于一切均有極強的好奇心，教師可使用投影、圖片的教學手法，采取生動的語言形式，通俗易懂的比喻手法來帶動課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣[2]。還可在班級舉辦小型書法講座、設立書法興趣小組、組織書法比賽等，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，對于漢字進行認知，提高學生寫好字的信心。

2.2寫字教學。

進行寫字教學時，先授予學生正確的執(zhí)筆方式，以及規(guī)范的寫字姿勢?？上葟目瑫郑茸寣W生對于正確的運筆、執(zhí)筆方式進行把握，寫字時對于身體姿勢、肘部、腕部、臂部的動作進行規(guī)范，學生進行寫字時，教師要對身歪、頭歪、筆歪等不良寫字姿勢進行糾正，要做到眼離書本一尺遠、身離桌子一拳遠、手離筆尖一寸遠。執(zhí)筆方式以及寫字姿勢教學完成后，隨即進行寫字教學，低年級學生因為空間視覺力還未完全形成，導致字體雜亂無章，經(jīng)有關教學實踐表明，利用田字格，可有效對學生字體進行規(guī)范。教師先在田字格內(nèi)進行書寫示范，教會學生正確的漢字筆畫順序，隨后讓學生自行練習教師從旁輔助。例如在書寫“田”字時，要求學生對于關鍵筆畫在田字格中的位置進行觀察，“田”字中間一橫需寫于田字格橫中線上端。進行合體字教學時，教師需分結構分別對字體筆畫順序進行示范，讓學生觀察字體結構以及在田字格內(nèi)字體各部位置。由于低年級學生接受能力及理解能力不高，而中國文字筆畫復雜，字體差異較大。教師可將寫字的一些簡單要求編為簡單上口的順口溜，先從基礎筆畫進行學習，由簡至難逐步深入[3]。例如書寫“士”字，書寫規(guī)律為先橫后豎再橫，橫從左側起筆先頓一下再起筆，隨后向右側緩慢運筆，和田字格內(nèi)橫中線持平，收筆時在右側頓一下隨后收筆，寫豎也是一樣的道理。將上述書寫規(guī)律可編為“橫平豎直，從左平到右，從上平到下”，隨后讓學生進行書寫練習，不僅可輔助學生對于筆畫寫法進行掌控，還可擴展學生的思維。

2.3激發(fā)學生學習興趣。

教師可采取以下幾種教學方式來激發(fā)學生寫字的主動性：首先，強化刺激法。很多漢字均只差一個筆畫，過于相似的漢字導致學生在寫作時，極易出現(xiàn)少畫多筆的情況，例如：先學“烏”隨后學“鳥”字，學生極易將中間的點忽略，教師可利用彩色粉筆將點的位置重點標記，同時提出“鳥兒丟掉眼睛怎么飛翔呢？”利用重點標記及語言提問的方式，對于忽略筆畫進行強調(diào)，加深學生對于漢字的記憶情況。其次，對照分析法，該方法可加深學生對新知識的理解，同時對已學到的知識進行加固。例如：先學“牽”字，告訴學生牽字屬于牛字部漢字，隨后讓學生舉出曾學過的牛字部漢字，若學生舉出“物、牧”等，教師引導學生對三者進行對比，看有何不同之處。對比出：“牛”字一旦作偏旁則下橫會上提等，經(jīng)過對比不但學生加固了“物、牧”，還進行了“牽”字的學習。最后，游戲法，低年級學生年齡特點活潑好動，教師可營造極具趣味的學習氛圍，例如：和小動物做朋友、猜謎語、種植智慧樹等，讓學生在歡快的氛圍中對于漢字進行鞏固及學習。

總結

綜上所述，小學低年級寫字教學要根據(jù)學生年齡特點來對教學方式進行選取，教師要授予學生正確的執(zhí)筆方式、漢字書寫規(guī)律、規(guī)范學生寫字姿勢，利用獨特的教學方式，激發(fā)學生學習漢字的興趣，從而使學生樂于學習漢字，對于漢字特有的結構美進行欣賞。

參考文獻：

[1]翟倩倩.新時期小學音樂課程多元化教學研究[J].中華少年，2017（24）：207-208.

[2]楊曉彤，謝幼如，鐘如光.網(wǎng)絡空間支持的中小學創(chuàng)客教學模式研究[J].電化教育研究，2017（1）：101-107.

[3]劉中榮.小學寫字教學指要[J].語文建設，2017（31）：40-41.