淺談小學語文閱讀教學方面策略

張曉泉

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分.拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵.筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：更新教學觀念;閱讀;自主閱讀

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分.拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵.筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討.

一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出："學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者.閱讀教學職稱論文范文畢業(yè)論文開題報告之一.".因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀.所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力.所以在閱讀小學教學管理中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位.

二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段.朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書.充分讓學生閱讀方面圖書館學去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展.

2、讓學生自己提問.給學生提供質(zhì)疑的時間和空間.學生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑.可先小組進行，再全班交流.解決問題才能更好的讀.也是學生由"讀會"走向"會讀"邁出的最成功的一步

3、讓學生自己說話.將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化.只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步.而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高.

三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說："積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣."可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事.

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知.在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動.學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料.并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅.也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力.

四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：

1、引導學生創(chuàng)意朗讀。有句話說得好："一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特".不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同.因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感.

2、適時引導學生想像。小學語文閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力.

如在教學《白楊》一課時，結尾寫到："爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思.突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據(jù)課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象.于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點.學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操.

3、引導學生捕捉質(zhì)疑點。教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到"點子"上，這個"點子"就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點.一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問.如《草船借箭》可以抓住"借"字發(fā)問，為什么用"借"而不用"騙".二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來.如《十里長街送總理》中"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著"，可抓住"焦急"和"耐心"提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞.如《美麗的小興安嶺》中，"春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子"，在這可提問為什么用"抽"字而不用"生"或"長"字？

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程.教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力.讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到："書本是甜的".能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣