小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

唐敏

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科本身充滿了唯物論和辨證法的教育因素，蘊(yùn)藏著極其豐富的思想性。與此同時(shí)，學(xué)生良好的邏輯思維能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師需要站在學(xué)生的角度，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，充分的發(fā)揮義務(wù)教育的作用，更好的為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思考與實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，它具有嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、條理清楚、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言特點(diǎn)，往往一字之差，會(huì)有不同的含義，如"數(shù)"與"數(shù)字"、"增加"與"增加到"、"數(shù)位"與"位數(shù)"等。因此掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這也是新課程改革的一大特點(diǎn)。

一、讓學(xué)生從"讀"中感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中，要涉及許多概念，概念的掌握關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體狀況，它有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成、發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念、性質(zhì)或公式中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，避免表述不全、分類錯(cuò)誤甚至亂造術(shù)語(yǔ)、曲解概念。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。

二、不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的訓(xùn)練手段

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也不同。如概念教學(xué)中，首先要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念、性質(zhì)或公式中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，避免表述不全、分類錯(cuò)誤甚至亂造術(shù)語(yǔ)、曲解概念，對(duì)于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨意刪簡(jiǎn)、添加。其次，判斷一個(gè)概念正說(shuō)與反說(shuō)的正誤也是訓(xùn)練學(xué)生的重要手段。

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中"說(shuō)算理"是一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的強(qiáng)有力的手段。在教學(xué)中，要根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，逐漸使學(xué)生的思維具有一定的條理性。在文字題教學(xué)中，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，用多種方式來(lái)讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯(lián)系。同時(shí)應(yīng)用題的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)思維過(guò)程的重要手段。在教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生口頭說(shuō)題意、說(shuō)數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在口頭表達(dá)的過(guò)程中，把已有的、隨感而發(fā)的、不完整的、不規(guī)范的語(yǔ)言，在教師的指導(dǎo)下逐漸形成有思想的、規(guī)范的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。要讓學(xué)生提高說(shuō)理能力，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維能力。比如教師可提問(wèn)："每一步算的是什么？""為什么要這樣算？"讓學(xué)生用自己的話把意思說(shuō)清楚，用這樣的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，尋找合理的解題途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)也就落在訓(xùn)練說(shuō)"思路"上來(lái)。

學(xué)生說(shuō)思路的過(guò)程便是進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系、清晰解題途徑的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練可提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性。以說(shuō)促思，降低了抽象思維的坡度，可使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。教學(xué)中只需稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著新一輪課程改革的深入進(jìn)行、教材的修訂再編，在教材中，文字出現(xiàn)得已越來(lái)越少，圖示（包括圖片、圖表、圖文）卻在不斷地增加。我們正好可借用這些圖示，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生從說(shuō)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，了解知識(shí)的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

三、教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言做表率

留心觀察發(fā)現(xiàn)，我們課上師生對(duì)話不是像擠牙膏似的，就是老師迫不及待地接過(guò)話頭完成教學(xué)，偶爾有學(xué)生表達(dá)連貫滔滔不絕，又不能說(shuō)明問(wèn)題的中心?？磥?lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練勢(shì)在必行。

語(yǔ)言是教師在教學(xué)中傳遞信息的重要工具，是教師與學(xué)生溝通的物質(zhì)載體。數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)、精、美、活。"準(zhǔn)"，即發(fā)音準(zhǔn)、達(dá)意準(zhǔn);"精"，即語(yǔ)言精練、精彩、言簡(jiǎn)意駭;"美"，即語(yǔ)言通俗、生動(dòng)、幽默風(fēng)趣;"活"，即注意穿插，恰當(dāng)留空，善于變位。準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫、灑脫自如的語(yǔ)調(diào)，條理清晰、絲絲入扣的分析問(wèn)題，深入淺出、鞭辟入里的解答疑難，繪聲繪色、風(fēng)趣幽默的講解，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生的。

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言要力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要潛移默化，注重落實(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)老師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力要求也較高，因此老師需要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中付出更多的時(shí)間和精力，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，采取潛移默化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所涉及的內(nèi)容比較多，教育時(shí)間較長(zhǎng)，老師需要將理論分析與實(shí)踐要求相結(jié)合，盡量的避免整個(gè)教學(xué)實(shí)踐流于形式，綜合考慮不同的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)方法，真正的采取符合學(xué)生發(fā)展要求和心理發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)策略，保障學(xué)生能夠在注重實(shí)踐的過(guò)程之中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓，從而進(jìn)行主動(dòng)的分析和學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋方方面面，在一段時(shí)間內(nèi)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是不夠的，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，每位教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)。只有每位教師都把自己看作是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起構(gòu)建新課程的合作者;看成擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉萌.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].好家長(zhǎng)2019年23期

[2]李小虎.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊2019年35期

[3]陳穎潔.以數(shù)學(xué)思維為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬）2019年02期

[4]李育春.小學(xué)高年段學(xué)生自尊心的培養(yǎng)策略芻議[J].教育革新2017年09期