微課模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探究

梁美梅

摘 要：邏輯思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的之一。與此同時，學(xué)生邏輯思維的發(fā)展同時受到多方面因素的影響，所以教師需要綜合考慮各方面因素，在日常教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生滲透科學(xué)的、與邏輯相符的思維方法，促使其獨立思考、分析和解決問題，提升邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)邏輯思維;微課

一、微課相關(guān)概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動了新課程改革的實施。而微課作為課堂教學(xué)的一項重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。國外學(xué)者認(rèn)為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實施教學(xué)，便可以更好地達(dá)到與課堂授課時一樣的效果。而隨著國內(nèi)外學(xué)者的深入研究以及進行的相關(guān)實踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來，微課實質(zhì)上是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個具體知識點來進行的教學(xué)設(shè)計，以微視頻為教學(xué)核心，具備完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、微課設(shè)計原則分析

（一）主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行微課設(shè)計的時候，需要樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。這是因為，只有學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過數(shù)學(xué)微課進行教學(xué)時，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考質(zhì)疑，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提升邏輯思維能力。

（二）時間性。微課設(shè)計一般一個課程只會關(guān)注一個知識點，而同時由于小學(xué)生的特點，難以長時間集中注意力。因此，在進行微課設(shè)計時，需要有時間觀念，每個課程內(nèi)容的設(shè)計都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時間過長、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過泛的現(xiàn)象。

（三）完整性、針對性。即便是微課設(shè)計，也應(yīng)當(dāng)是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個部分，或者是適當(dāng)進行課外學(xué)習(xí)等。同時需要進行目的性較強的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過程設(shè)計，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動合作、相互促進、相互補充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維微課設(shè)計

（一）微課功能結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計時，需要為學(xué)習(xí)者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課程框架，在學(xué)習(xí)中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習(xí)組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學(xué)習(xí)兩個模塊的內(nèi)容。這兩個模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學(xué)趣味性，從而使學(xué)生能夠處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問題解決方法與提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）微課界面設(shè)計。微課使用對象是小學(xué)生，同時必須要通過網(wǎng)絡(luò)媒體去實現(xiàn)，因而在進行微課設(shè)計時，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知能力水平。小學(xué)生電腦操作能力并不是很強，因此，需要有方便的操作以及簡單明顯的引導(dǎo)才能更好地讓他們使用微課學(xué)習(xí)。同時在微課設(shè)計時，需要注重色彩以及設(shè)計一些畫面感較強的圖像。一般微課界面設(shè)計主要需要考慮四個方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)航設(shè)置。微課首頁設(shè)計需要簡單明了，除了必要的標(biāo)題外，便是每個模塊的文字名稱按鈕，對相應(yīng)部分內(nèi)容進行鏈接;（2）按鈕設(shè)計。為了方便使用，可以設(shè)置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等;（3）頁面布局。進行頁面布局時，需要充分考慮學(xué)生特點以及需求，小學(xué)生對于色彩鮮艷的圖片類素材會更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，在進行頁面布局時，文字要適量，適當(dāng)增加圖片;（4）交互設(shè)計。在微課設(shè)計當(dāng)中，微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間進行的交互主要是通過菜單選項、導(dǎo)航設(shè)置以及按鈕設(shè)計來實現(xiàn)。

四、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識過渡到未知的新知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計算方法時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵其用割補法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦?，并嘗試列出了面積計算式，進而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握時機，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗探索的樂趣。另外，教師可以針對某個知識點設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入微課，不僅可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時還能夠有效開拓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行微課設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，基于微課設(shè)計的基本原則來進行實踐教學(xué)，從而提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

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