“小先生制” 提升科學課合作探究實效

褚夫梅

陶行知先生的“小先生制”為二十世紀三十年代中國的普及教育作出了重要貢獻。筆者將“小先生”制運用到小學科學教學中去，不僅讓每個學生以自己最擅長的優(yōu)點在職責清晰的“小先生”職位上發(fā)揮作用且循環(huán)任職，還會開展班級“小先生”展示和互評活動，從而提高小組合作探究的實效，班級集體在“小先生制”的鼓勵下不斷提升。

“小先生制”是我國著名教育家陶行知先生根據“教學做合一”原理，在普及教育上創(chuàng)造而來的?！靶∠壬啤睆娬{“即知即傳”，人人可以做小先生，鼓勵學生們在集體中生成智慧。在科學課堂的學習中，學生的學習任務往往發(fā)生于小組之間的合作探究實踐，由于學生的水平參差不齊，合作探究很難深入觸及每個學生，往往導致學生們之間的合作效率低下。這個時候，如果以“小先生制”指導學生們的合作探究學習，選出能干的“小先生”充當老師的助手、學生的領頭羊，就能開展更加富有成效的教學，對于提高小組的合作能力，促進學生們的自主學習與實踐探究大有益處。筆者基于“小先生制”在科學合作教學中的有效嘗試應用，提出了自己的幾點做法，希望讓小先生們能在科學學習中發(fā)揮大作用。

一、尋找組內“小先生”角色依據

通常科學活動的開展以小組四到六人為單位，教師會創(chuàng)設合作學習任務，讓學生們自發(fā)地找到本組“小先生”，在“小先生”們的帶領與協作下合作探究，促進本組同學更好地完成合作探究任務。這就要求教師會指導孩子們如何尋找他們“小先生”。

為了更好地幫助學生認識自我和欣賞他人，筆者在班內開展了“科學探究小先生，我能行”活動。讓學生寫出自己可以為科學合作探究做哪些貢獻和幾位最喜歡的科學探究搭檔。調查結果顯示，學生比較欣賞的“科學探究小先生”的本領主要集中在愛觀察、愛思考、課外知識豐富、會提問、寫字畫圖好、動手能力強、表達能力強、實驗材料管理能力強、愿意傾聽并采納別人建議、愿意為團隊服務等十項特點上。學生們一一分析了自己和其他人的本領，大家紛紛自我推薦或者舉薦他人：我觀察能力強，我動手能力強，他管理實驗材料能力強。為班級“小先生”的涌現營造了濃郁的氛圍，讓每個孩子都充分感受到他們都可以做“小先生”，為后期的合作教學打下基礎。

二、明確組內“小先生”角色職責

如何發(fā)揮“小先生”們的作用來提升團隊合作探究水平呢？筆者將組內四至六人按照能力和任務要求，將角色分為“實驗小先生”“記錄小先生”“表達小先生”“團隊管理小先生”。其中“實驗小先生”由愛觀察、愛思考、課外知識豐富的學生擔任;“記錄小先生”由寫字畫圖好、愿意傾聽的學生擔任;“表達小先生”由愛提問和愛獻計獻策的學生擔任;“團隊管理小先生”由實驗材料管理能力強、愿意為團隊服務的學生擔任。為了讓“小先生”發(fā)揮各自的作用，筆者還對每個“小先生”進行適時專項培訓，如對“實驗小先生”會重點強化觀察方法的規(guī)范性、觀察方法的多樣化指導等;對于“記錄小先生”進行記錄內容、記錄方法等指導;對于“表達小先生”會適時指導他們總結表達方式、表達技巧等。

在執(zhí)教三年級科學教學《認識固體》一課小組合作實驗前，筆者首先向大家集中講解了托盤天平的操作方法和相關知識，又開展了以“實驗小先生”為領頭羊的集中示范學習，主要圍繞托盤天平的規(guī)范操作學習展開。對他們的操作進行再次檢查，對小組活動的重點內容進行再次強調，并將操作要領傳授給他們：一放平;二調零;三調螺母梁平衡;天平調好不要動;左物右碼兩邊盛;先放大后放小，最后平衡游碼找;碼游之和是讀數。這樣的“小先生”集訓后，不僅提高了“小先生”們的積極性，還激發(fā)了小組合作的積極性。在“實驗小先生”的大力支撐下，小組合作的學習效率大大提高，對于托盤天平的規(guī)范操作掌握較好，同時他們規(guī)范的操作為探究實驗本質提供了準確的重量數據，提升了小組合作探究的實效。

在執(zhí)教三年級科學《果實和種子》一課小組猜測種子內的結構時，由“記錄小先生”負責將組內成員的猜測畫出來，筆者抽出時間專門對“記錄小先生”作出特別提醒：注意畫出種子結構的形狀、組成;在小組實驗后畫出種子的結構。

三、實行組內“小先生”輪值機制

“小先生”制的創(chuàng)造理念在于：每個兒童都有自己的閃光點，每個人都可以成為“小先生”。在科學教學的初期確立了每個組的“實驗小先生”“記錄小先生”“表達小先生”“團隊管理小先生”，但這并不是一直不變的。我們不能一味發(fā)揚孩子們固有的優(yōu)點，還要顧及孩子們各自的短板。因此，筆者嘗試將科學課堂的“小先生”實行組內輪值機制，每月循環(huán)一次，孩子們在不同的職位上體驗不同的“小先生”，讓每個孩子在不同的能力訓練上都能得到體驗和成長。每個小組還可以自己發(fā)掘他們的特長“小先生”，如擅長畫飛機等工程圖的“飛機大王小先生”、擅長畫科學幻想畫的“科幻畫小先生”、擅長做小發(fā)明的“小發(fā)明小先生”、擅長種小植物的“植物種植小先生”等等。每個人都在竭力地挖掘自己的優(yōu)點并放大后共享。

四、開展班內“小先生”展示和互評活動

在平常的科學課堂教學之外，還有展示孩子們“小先生”才能的PK大舞臺，比如筆者開展了“趣味科學實驗小先生”秀、“科幻小說小先生”大比拼、“科學大發(fā)現小先生”賽等活動，請孩子們一一來展示自己設計或者喜愛的實驗，撰寫并展示天馬行空的科幻小說，介紹最新的科學成果，等等。他們興趣濃厚，準備充分，為了發(fā)揮最好的水平，八仙過海，各顯神通，就連平時不太受筆者重視的孩子也給老師和同學們帶來了驚喜。如班內平時“上課講話大王”非常認真地展示了怡寶水的酸堿性測試與人體的健康展示，讓班里的孩子們刮目相看，不僅讓大家對他多了一些了解，也讓這個孩子自信心倍增。每個“小先生”分享自己成果的同時，其他孩子都變成了“點評小先生”，他們一個個從或獨特、或微小的視角彌補了教師一人點評的不足，也讓展示的“小先生”收獲良多。而作為老師，真的發(fā)現孩子們的潛力無窮，能量巨大，更應該為他們提供更多的機會和平臺。

陶行知先生說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小。”作為科學老師更不能小看小學生的大能力，在科學教學中，我們應該為學生們的探究提供更加寬廣的學習空間和方式，在合作探究或集體探究的過程中，釋放他們的天性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。以“小先生制”指導科學合作探究學習，從“小先生”們自身的能力特點出發(fā)，不僅發(fā)揚“小先生”的優(yōu)勢，還能彌補其他搭檔的短板，這樣能夠更好地凸顯出科學合作的教學本質，發(fā)揮學生們的主體作用，而且有利于我們規(guī)范教學活動，提高科學合作探究的目的性與有效性，讓科學探究真正發(fā)生。