科學(xué)課的多元化教學(xué)

胡土星

多元化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生課堂參與度，還能繪就一幅幅色彩斑斕的科學(xué)圖景，從而為科學(xué)教學(xué)注入生機與活力。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力摒棄千篇一律的教學(xué)模式，積極運用多元化教學(xué)模式，從而讓科學(xué)教學(xué)綻放魅力，進而使學(xué)生樂此不疲。本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，就小學(xué)科學(xué)多元化教學(xué)進行如下探究。

一、創(chuàng)設(shè)多彩情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)法，具有形象性、趣味性、直觀性的特點。它解決的是學(xué)生認識過程中的抽象與形象、感性與理性的關(guān)系和矛盾。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能使學(xué)生快快樂樂地學(xué)到知識，還能使學(xué)生感受美、體驗美。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)設(shè)多彩情境，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在《各種各樣的花》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師在備課的時候，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集各種各樣的花的圖片，并把這些圖片植入到課件中。其次，教師在上課的時候，向?qū)W生展示這些花朵。于是，學(xué)生們在觀賞這些花朵的時候，不知不覺地進入到一種生動形象的圖畫情境中。再次，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：1.觀察海棠花和楊樹花有無萼片和花瓣。2.觀察連翹花與牽牛花的花瓣是閉合的還是分離的。3.觀察水仙花和絲瓜花，它們的花中是否都有雄蕊和雌蕊。經(jīng)過觀察，學(xué)生們解決了以上問題。之后，教師引出了完全花與不完全花的概念?？傊?，教師在《各種各樣的花》教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫情境、問題情境，有效地點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的動力與能量，使學(xué)生可以富有激情地、自覺地學(xué)習(xí)知識。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要注重給學(xué)生講授科學(xué)知識，還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。須知，思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂、生動直觀的工具，具有變無形為有形、變復(fù)雜為簡單、變枯燥為趣味的效果。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在《認識幾種常見的巖石》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《認識幾種常見的巖石》。下面，請你們閱讀教材，看看教材中主要介紹了幾種常見的巖石?！睂W(xué)生們說：“五種?！苯處煂W(xué)生說：“是哪五種呢？”學(xué)生回答說：“花崗巖、大理巖、礫巖、頁巖、石灰?guī)r。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究這五種巖石的特點，并讓學(xué)生任選一種巖石，利用思維導(dǎo)圖，對這種巖石的特點進行梳理。再次，有的學(xué)生以“花崗巖”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“層理、氣孔、紋理”等分支。有的學(xué)生以“石灰?guī)r”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“斑點、條紋、顆粒大小、密度、與稀鹽酸的反應(yīng)”等分支。還有的學(xué)生……總之，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生探究巖石特點的興趣。

三、推開生活之門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

科學(xué)知識源于生活，也服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，如此一來，既能豐富學(xué)生的情感體驗，又能培養(yǎng)學(xué)生在生活中利用科學(xué)知識，去審視問題和解決問題的能力。脫離生活的科學(xué)教學(xué)就好像失去靈魂的軀殼，毫無生命力。聯(lián)系生活的科學(xué)教學(xué)才是最具魅力的教學(xué)，才能產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮生活教學(xué)法的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》。你們在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，或是見過這樣的生活現(xiàn)象，當(dāng)用梳子梳頭發(fā)的時候，頭發(fā)被梳子吸起來了?！庇谑?，有的學(xué)生說：“我有這樣的生活經(jīng)歷?！庇械膶W(xué)生說：“我見到過這樣的生活現(xiàn)象?！苯處煂W(xué)生說：“你們是不是會對這種現(xiàn)象表示好奇。會不會在心里想為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”于是，學(xué)生們點點頭。教師對學(xué)生說：“這節(jié)課我們就來探究這一生活現(xiàn)象所蘊含的奧秘?！逼浯?，教師引導(dǎo)學(xué)生進行如下操作：讓學(xué)生取出事先準(zhǔn)備好的生活實物——梳子，并用梳子梳頭發(fā)。用梳過頭發(fā)的干燥梳子接近碎紙屑，你們發(fā)現(xiàn)了什么？于是，有的學(xué)生說：“我看到碎紙屑被梳子吸起來了?！边€有的學(xué)生說：“我看到梳子把碎紙屑吸起來了?！苯處煂W(xué)生說：”你們知道這是什么原因嗎？”學(xué)生表示疑惑。教師向?qū)W生解釋其中的奧秘，并對學(xué)生說：“梳子與頭發(fā)摩擦，產(chǎn)生了靜電，所以能把碎紙屑吸住。”學(xué)生們恍然大悟。再次，教師讓學(xué)生利用生活中的物品（鉛筆、直尺、書本、衣服等），通過摩擦等方式體驗靜電現(xiàn)象?？傊罨虒W(xué)法的運用充分激發(fā)了學(xué)生探究靜電奧秘的動力。

綜上所述，教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)多彩情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，推開生活之門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力等方式，使多元化教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相互滲透，相互貫通，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而優(yōu)化了科學(xué)教學(xué)模式。