小學(xué)低段隨文識字教學(xué)策略研究

周琴

摘 要：隨文識字堅持"字不離詞，詞不離句，句不離文"的原則，重在為學(xué)生提供語境依托，把生字詞分散在特定的語言環(huán)境中進行教學(xué)。與集中識字"先識字，后讀書"不同，隨文識字使生字隨文出現(xiàn)，隨文講解，識字、學(xué)文同步教學(xué)，聽說讀寫并駕齊驅(qū)。能夠成為目前主流的教材生字編排方式和識字教學(xué)方法，隨文識字無疑具有深厚的理論依據(jù)和強大的生命力。本文針對小學(xué)低段隨文識字教學(xué)的優(yōu)化策略展開了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;隨文識字教學(xué);策略

一、小學(xué)低段隨文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）區(qū)別對待各學(xué)段學(xué)情，隨文識字因生而異

小學(xué)低年級的兒童具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在認(rèn)識、理解事物時往往需要借助實物或形象;他們的記憶力比較強，并且主要以機械記憶為主;注意力比較不穩(wěn)定，難以持久地專注于學(xué)習(xí)活動，指向性和集中性較弱，無意注意占優(yōu)勢。因此，第一學(xué)段的識字教學(xué)尤其注意激發(fā)和強化學(xué)生的識字興趣和積極性，使學(xué)生愛上祖國的語言文字。這就需要教師在備課和教學(xué)時注意直觀形象性，盡可能采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、卡片、情景再現(xiàn)、動作演示等直觀手段，強化刺激，吸引其無意注意，維持好奇心。例如某教師在講解“筆”字時，首先展示實物毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的構(gòu)造（筆桿在上，筆毛在下），根據(jù)學(xué)生的觀察提示該字的構(gòu)字理據(jù)，上部竹字頭代表筆桿，下部毛子底代表筆毛，該字上下結(jié)構(gòu)順序符合毛筆的構(gòu)造順序。然后再通過幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生觀看自古至今書寫工具由刻刀、剞劂到毛筆再到鋼筆的演變歷程，了解毛筆長期作為中國古代主要書寫工具的原因。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生充分感知象形字的象形特點，通過觀察事物，有利于學(xué)生建立漢字與實際事物或概念之間的聯(lián)系，有效鍛煉觀察能力、字形分析和聯(lián)想推理能力，同時激發(fā)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）細(xì)讀文本，識字與理解課文結(jié)合

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀水平的高低與學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，漢字與漢文相生相伴，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融方能取得識字的理想效果。細(xì)讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生在文本的字里行間穿梭，抓住與文本內(nèi)容關(guān)系密切的并能夠產(chǎn)生輻射性作用的關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品味，反復(fù)咀嚼，想象補白，使得生字由干癟、扁平、毫無生命活力狀態(tài)的墨印字符變成一個個立體、豐盈、鮮活、靈動的生命世界。

隨文識字即結(jié)合語境教學(xué)生字，在詞語、句子、段落和篇章中識字，這不僅是識字，更是閱讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，挖掘關(guān)鍵字詞，以此輻射課文內(nèi)容。細(xì)讀文本，在學(xué)文的過程中處理好生字呈現(xiàn)的時機，適時恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)生字詞，避免因識字而打斷學(xué)文的連貫性，在學(xué)文的過程中自然而然地完成識字任務(wù)，通過對關(guān)鍵字詞的品析加深對課文內(nèi)容、情感的理解。生字何時何處呈現(xiàn)是靈活多樣的，需要視生字與課文內(nèi)容的緊密度而定。對課文故事情節(jié)有重要預(yù)示或推進作用的生字可以安排在學(xué)文之前進行初步音、形預(yù)熱，在學(xué)文的過程中從字形著手揭示字義，并由字義本身回歸故事情節(jié)，實現(xiàn)“字”“文”的有效對接;而與課文內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的生字可以在學(xué)文之前集中學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)掃除障礙。

（三）因聲求氣，識字與朗讀訓(xùn)練結(jié)合

所謂“因聲求氣”，即強調(diào)通過反復(fù)誦讀的方式來感受語言文字的氣勢，觸摸作者的靈魂世界，把握作品的主旨內(nèi)蘊。隨文識字教學(xué)注重字、詞、句、篇相互間的整體依存關(guān)系，將生字放在詞語、句子和篇章中進行教學(xué)，因此有意識地引導(dǎo)學(xué)生對某一語句、段落或全文反復(fù)朗讀也是鞏固識字的有效策略。反復(fù)朗讀，為學(xué)生提供了與生字多次見面的機會;熟讀成誦，深化文章情感、主旨體悟的同時，也為理解字義和復(fù)現(xiàn)生字提供語境作為有效憑借。在識字的課堂教學(xué)中朗讀的形式應(yīng)該注重多樣性，例如在低年級，自讀、集體讀、同桌互讀、抽取單字拼讀、摘離拼音認(rèn)讀、男女競讀、分角色朗讀等多種朗讀形式間隔變換，嘗試自讀培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力;同桌互讀增強合作學(xué)習(xí)意識;抽取單字拼讀和摘離拼音認(rèn)讀循序漸進，初識音形;男女競讀喚起競爭好勝熱情;分角色朗讀深化情感體悟。此外，低年級學(xué)生記憶力較強，對教材中的優(yōu)秀篇目熟讀成誦對于記憶、積累生字詞和感受優(yōu)美典范的語言文字熏陶以及培養(yǎng)書面語言表達(dá)能力具有非凡的意義。例如學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課中的“叨”字時，可以結(jié)合其出現(xiàn)的句子“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓學(xué)生進行情景再現(xiàn)，感受小男孩對擱淺的小魚兒的疼惜之情，結(jié)合這種情感要求學(xué)生朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中自然體會“叨念”一詞和“叨”字的意義和情感。

二、結(jié)束語

識字與寫字教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)的重點，有必要明確語文教育語用觀的指導(dǎo)思想，明確語言文字運用的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)低段語文教師要實實在在地教漢字，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)漢字，扎扎實實地用漢字，切實提高語用能力。協(xié)調(diào)好識字教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者之間的關(guān)系應(yīng)該成為小學(xué)低年級的重點，以切實提高書面語言的運用能力;同時在整個識字教學(xué)過程中穿插聽話和說話環(huán)節(jié)，進一步提高學(xué)生口頭語言運用能力，增強口語語感。在學(xué)習(xí)和運用漢字的同時實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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