小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

吳權(quán)韋

摘 要：當(dāng)今社會發(fā)展的腳步越來越快，對人的基本能力的要求也更高，這就要求學(xué)生自小就要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要學(xué)科之一，具有很高的實(shí)用性，對學(xué)生的邏輯思維和理性判斷的培養(yǎng)有很關(guān)鍵的作用。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為探索點(diǎn)，通過對教材的分析，尋求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，希望能為相關(guān)的教學(xué)和研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

小學(xué)階段的學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的時期，而數(shù)學(xué)又是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育方法和路徑的探索，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所要面對的關(guān)鍵問題，值得每一位教育工作者為之思考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和重要性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“素養(yǎng)”一詞逐漸代替了“能力”，“素養(yǎng)”所代表的涵義更加廣泛，它是知識、方法、技能、情感的結(jié)合。而“核心素養(yǎng)”是影響人的思維、情感以及發(fā)展的關(guān)鍵因素，是各種素養(yǎng)中最為重要的共同組成部分。目前，不同的教育者對于核心素養(yǎng)的理解都不甚相同，這種不同也影響著教育者們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯性有所要求，且這種邏輯性會隨著學(xué)段的提高變的愈加重要。因此學(xué)生隨著學(xué)段的增長對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法也會有所改變，教師必須根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律進(jìn)行特色化教學(xué)。在小學(xué)階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的推理運(yùn)算能力，引領(lǐng)學(xué)生建立有序的理性思維體系。因此，要將小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，并將具體的培養(yǎng)措施貫穿到整個教學(xué)過程中。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要從數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域兩方面入手，教師要用生動的課堂去引領(lǐng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）用興趣來引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重、探索欲望強(qiáng)，但是缺乏穩(wěn)定性，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，要靈活的講抽象內(nèi)容化為具體問題，用生動的課堂氛圍來引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決問題。例如在人教版小學(xué)四年級的“小數(shù)的加法和減法”一課中，單純的運(yùn)算可能會讓學(xué)生感到乏味，這時教師可以通過小游戲的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以準(zhǔn)備標(biāo)注著價格的各類圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，用最快的速度挑選出指定價格的物品。在這個過程中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識迅速算出準(zhǔn)確數(shù)字，然后挑選出合適價格的物品。通過比賽的方式，在游戲中進(jìn)行趣味運(yùn)算，更能幫助學(xué)生鞏固知識。而且，還可以用小組互助的方式，以前進(jìn)帶后進(jìn)，取得整體進(jìn)步。在課后布置作業(yè)時，也遵循著趣味性原則，讓學(xué)生能夠觸類旁通，學(xué)會解決具體的實(shí)際問題。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是數(shù)學(xué)知識太過枯燥，因此教師要用生動有趣的課堂氛圍去感染學(xué)生，讓他們在做中學(xué)，真正學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。而且學(xué)生在不知不覺中就獲得了推理運(yùn)算、邏輯思維等數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）數(shù)形結(jié)合，學(xué)會實(shí)際運(yùn)用。相比于高學(xué)段接觸的初等、高等數(shù)學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度是比較低的，但是小學(xué)數(shù)學(xué)卻是養(yǎng)成學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的必經(jīng)過程。教師想要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法是非常好的選擇[1]。因?yàn)樵趯W(xué)生眼中，他們最初接觸到的數(shù)學(xué)是由奇異的圖形、炫目的色彩組成的，如果后續(xù)的學(xué)習(xí)只是枯燥乏味的背記公式、重復(fù)運(yùn)算，學(xué)生會失去對數(shù)學(xué)的興趣，這樣是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

因此，教師在教學(xué)過程中，要熟練地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形的割補(bǔ)來進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，化繁為簡、趣味學(xué)習(xí)。例如在人教版“分?jǐn)?shù)”一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)這個新的概念，如何學(xué)會這個數(shù)字形式，并完成小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換，是一個難題。這時單純依靠教師的講解是無法幫助學(xué)生突破難關(guān)的，此時教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，準(zhǔn)備一個圓形蛋糕的圖片，一個蛋糕代表數(shù)字“1”，讓學(xué)生切蛋糕，將蛋糕分成等份，每一份是蛋糕的幾分之幾，學(xué)生可以從視覺上進(jìn)行觀察，進(jìn)而輔助理解。

（三）課后反思，從學(xué)生角度進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門解決實(shí)際問題的學(xué)科，植樹問題、建筑面積計(jì)算、車輛載重量和行駛里程的運(yùn)算等與生活相關(guān)的問題在課本中時常出現(xiàn)。如何讓學(xué)生學(xué)會用公式定理解決實(shí)際問題，這是教師在授課過程中要考慮的。同時教師在授課后要及時反思，調(diào)整思路，來保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“平面圖形”這一知識點(diǎn)時，教師要靈活運(yùn)用教具，拼接出各種平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性、四邊形的不穩(wěn)定性。同時還可以運(yùn)用圖形的割補(bǔ)來幫助學(xué)生理解面積計(jì)算方法。這種將抽象的公式轉(zhuǎn)化為可視的展示型教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，更加便于學(xué)生的理解。在課程講解過后，教師還要通過對學(xué)生做題情況的檢查來分析學(xué)生的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，對個別學(xué)生再進(jìn)行強(qiáng)化。同時，每個班級的學(xué)生都是各有特色的，因此教師不能用老方法教學(xué)，而是要通過課后教學(xué)反思，不斷根據(jù)學(xué)生需要增減課堂教學(xué)內(nèi)容，打造適合學(xué)生的課堂，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高[2]。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下，對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，這也敦促著教育工作者不斷探索發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)手法，用創(chuàng)新的，有趣的課堂來引領(lǐng)學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（1）：4-8.

[2]倪琛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究[J].中國校外教育，2019，658（02）：73+103.