“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理模式探討

李濤

摘 要：傳統(tǒng)的教育管理工作過(guò)于注重成績(jī)和結(jié)果，忽視了過(guò)程和參與教育活動(dòng)的教師與學(xué)生，導(dǎo)致教育工作開展期間存在的許多問題都得不到根本性的解決。"以人為本"的教育管理理論被提出后，教育管理模式將發(fā)生顛覆性的轉(zhuǎn)變，相關(guān)工作者必須對(duì)新的教育管理模式和方法展開細(xì)致的研究。本文分析了"以人為本"視角下教育管理工作的內(nèi)涵與特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)具體的教育管理工作策略。

關(guān)鍵詞："以人為本";小學(xué);教育管理模式

教育管理工作面向的不僅僅是教育成果，更應(yīng)該是教師和學(xué)生，只有從他們的需求角度去設(shè)計(jì)工作，調(diào)整管理模式，才能真正起到效果。我們要了解教師和學(xué)生的想法，傾聽他們的需求與問題，了解教育管理工作應(yīng)該把握的重心。

一、"以人為本"視角下小學(xué)教育管理的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂"以人為本"就是將人的需求放在第一位，是"以物為本"的相反概念。在教學(xué)管理中，"以人為本"的體現(xiàn)就是將原本關(guān)注的重心由教育成果轉(zhuǎn)向參與教育活動(dòng)的個(gè)體，了解他們的問題和需求，盡量滿足，從根源上解決影響教學(xué)的問題。因此，"以人為本"視角下的小學(xué)教育管理需要從教師、學(xué)生以及教學(xué)三個(gè)角度共同出發(fā)，根據(jù)具體的問題制定出合理的管理計(jì)劃和目標(biāo)。

二、"以人為本"視角下小學(xué)教育管理建議

（一）了解教師的心理問題

為了追求更好的教學(xué)成績(jī)，不斷制定更高標(biāo)準(zhǔn)的考核目標(biāo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，承擔(dān)了過(guò)大的壓力，這使他們對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了疲累感，教學(xué)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原本的熱情也在消逝。《新聞晚報(bào)》曾展開過(guò)一次調(diào)查，對(duì)不同地區(qū)的兩千多名中小學(xué)教師進(jìn)行了心理測(cè)驗(yàn)，結(jié)果證明，他們其中的52.23%都存在心理問題，而導(dǎo)致心理問題的主要原因就是過(guò)大的工作壓力[1]。試問，教師在這樣的狀態(tài)下，又怎么能教育好學(xué)生呢？單單是完成教學(xué)和學(xué)生管理工作已經(jīng)令教師身心俱疲，學(xué)校定期的考核更是令他們應(yīng)接不暇，長(zhǎng)此以往，教師在巨大的精神壓力下難免會(huì)崩潰。突顯"以人為本"的教育管理必須站在教師的角度上了解他們的心理問題，為教師減壓。首先，要降低考核的強(qiáng)度和密度，或者改革教師考核的方式，使教師能夠有更多喘息的時(shí)間，調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)。其次，還應(yīng)該設(shè)立教師心理咨詢室，傾聽來(lái)自教師的心理問題，工作問題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)。教學(xué)管理者可以定期與任課教師進(jìn)行溝通，從他們口中最直接的了解問題，改變教育管理工作中的不足。定期組織教師群體活動(dòng)，設(shè)立教師交流論壇，相互之間的溝通、傾訴，能夠使一些剛剛參與工作，難以承擔(dān)壓力的教師汲取經(jīng)驗(yàn)豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，也能夠使教師之間互幫互助，共同以更好的心態(tài)來(lái)開展教育工作。

（二）完善激勵(lì)制度

教師的個(gè)人工作態(tài)度，工作積極性，與學(xué)校的激勵(lì)政策有直接關(guān)系。教育管理不能一味的進(jìn)行強(qiáng)壓，更要體現(xiàn)出人性化的一面，滿足教師在個(gè)人發(fā)展方面的追求。首先，要為每一名教師提供均等的受培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們能夠積極的提升自我，完善自我，提高自我教育水平[2]。其次，還要對(duì)教師進(jìn)行思想教育，使他們能夠以正確的心態(tài)接納工作，以更高的品質(zhì)來(lái)對(duì)待學(xué)生。在充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)下，對(duì)于在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的教師，適當(dāng)進(jìn)行晉升、提拔、調(diào)整薪資、給予稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)。只有壓力和動(dòng)力相結(jié)合，教師的工作積極性才會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度才會(huì)徹底轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)，不能再同過(guò)去一樣，只看成績(jī)，更要從教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新能力，師德師風(fēng)等方面去審核和評(píng)價(jià)，使教師能夠全面的提升自己。

（三）讓教師"當(dāng)家作主"

教育管理工作想要從傳統(tǒng)模式向"以人為本"的管理模式過(guò)渡，就要認(rèn)清教師作為教育者的重要地位，將他們作為開展工作的主體，使他們有"當(dāng)家作主"的機(jī)會(huì)。首先，教育管理者要定期從教師的口中收集意見和問題，了解他們近期在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑和需求，作為調(diào)整教育管理工作的重要參考建議。對(duì)于當(dāng)前教育管理模式中的問題，教師也可以直接指出。只有給他們充分的權(quán)利，教師的自主性才會(huì)更強(qiáng)，這樣也能夠第一時(shí)間了解教學(xué)中的實(shí)際性問題，避免教育管理和實(shí)際工作相脫離，同時(shí)也表現(xiàn)出了對(duì)教師的充分尊重。

（四）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

"以人為本"的教育管理模式在學(xué)生中的體現(xiàn)就是對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的促進(jìn)。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出了不同的天分，教師要挖掘每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能，充分肯定每一名學(xué)生[3]。在關(guān)注他們成績(jī)的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品德、素質(zhì)，正確的價(jià)值觀、人生觀。在教育管理的方式上，要體現(xiàn)多樣和寬松，使學(xué)生有更廣闊的發(fā)展空間。這一點(diǎn)在教學(xué)管理中要對(duì)教師提出明確要求。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教育管理工作的改革是勢(shì)在必行的，傳統(tǒng)教育管理模式存在的諸多弊病已經(jīng)影響了教學(xué)的實(shí)效性，將"以人為本"作為教育管理的核心是我國(guó)教育改革的重要趨勢(shì)。這將是一次顛覆性的教育改革，教育管理者要本著為教師、學(xué)生著想的態(tài)度，了解長(zhǎng)期以來(lái)師生想說(shuō)又不敢說(shuō)的問題，交給他們充分的話語(yǔ)權(quán)、決定權(quán)、自主權(quán)，使教師也成為教育管理的一份子，最終達(dá)到提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何彥霞.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）：167-168.

[2]羅婷婷.小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究――以重慶市沙坪壩區(qū)三所小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2014（05）：1-56. [3]趙秀云.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與對(duì)策研究――以淄博師范高等專科學(xué)校為例[D].山東師范大學(xué)，2012（12）：1-49.