設計有效問題引領小學數(shù)學教學

龔正良

摘 要：數(shù)學是一門以思維活動為主體的學科，良好的思維能力能夠讓學生更好地學習數(shù)學。因此，教學時教師要想法設法激活學生的思維，從而使其始終處于積極、主動的狀態(tài)，保持思維的鮮活性。激活思維的方法有很多，問題是諸多方法中行之有效的一種。著名的教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！坝纱丝梢妴栴}的重要性。因此，教學時教師要根據(jù)學習內容設計有效問題，引領小學數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效問題;課堂教學

雖然問題能夠激活學生的思維、開啟學生的心智，但并不意味著在課堂教學中教師可以隨意提問，想到哪問到哪，沒有計劃、沒有目的的隨心、隨性而問。有價值的數(shù)學問題，往往能夠起到一石激起千層浪的效果，讓學生在思索頓悟中有一種柳暗花明的感覺。這就需要教師在教學中根據(jù)學習內容設計有效問題，從而真正發(fā)揮問題的價值和魅力，提高課堂教學效率。本文結合小學生的身心發(fā)展特點，從設計趣味性、啟發(fā)性、層次性的問題談一點自己的看法，不足之處，敬請指教。

一、設計趣味性的問題

小學生正處于童心童趣的年齡階段，這一時期的他們對一些充滿趣味的事物表新出濃厚的興趣，根據(jù)學生的這一心理特點，教學時教師可以根據(jù)學習內容設計趣味性的問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們對問題的關注和思考。

例如，教學人教版三年級數(shù)學“1毫米、分米的認識”一課時， 考慮到這節(jié)課的主要學習內容是認識長度單位毫米、分米，能夠建立1毫米、1分米的直觀表象，并知道它們之間的單位換算。這些內容對于三年級的學生來說較為抽象，若教師采取單純的口頭說教，可能會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。于是，為了增添教學的趣味性、調動學生的學習積極性，教師在導入環(huán)節(jié)設計了具有趣味性的問題情境：村長要布置教室準備元旦晚會，讓懶羊羊和喜羊羊去買蝴蝶結，懶羊羊買了100毫米長的蝴蝶結，喜羊羊買了1分米長的蝴蝶結。懶羊羊得意洋洋地認為自己的比喜羊羊長?？墒窍惭蜓騾s說它們倆的一樣長?！靶∨笥眩阏J為誰說得有道理呢？”這樣，教師利用學生感興趣的動畫人物創(chuàng)設與學習內容相關的問題情境，激趣的同時還讓學生對問題產(chǎn)生探究的欲望，產(chǎn)生迫不及待解決問題的心理，這種積極的、主動的心理正是新課教學所需要的，為新課奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

二、設計啟發(fā)性的問題

學生在學習的過程中，由于知識經(jīng)驗的限制，往往會遇到讓他們百思不得其解的問題。教師若直接告訴他們答案，一則學生沒有經(jīng)歷思維活動的過程，形成了死板的知識;二則沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，與新課改倡導的“學生是學習的主體”現(xiàn)代化教學理念不符。最好的方法就是教師設計具有啟發(fā)性的問題，幫助學生掃清思維障礙，帶給他們茅塞頓開的感覺，從而使他們自主解決問題，主動構建認知體系，增強學生對知識的理解和記憶。

如，教學五年級數(shù)學“三角形的面積”一課時，在探究“三角形的面積”時，學生遇到思維障礙，不知道該如何下手。此時教師用這樣一個問題啟發(fā)學生：“把兩個完全相同的三角形拼在一起，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”在教師的提示下，學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形?！捌叫兴倪呅蔚拿娣e我們都學過，你能根據(jù)平行四邊形的面積得出三角形的面積嗎？”這樣的問題引導，為學生指明探究的方向，經(jīng)過認真觀察，他們發(fā)現(xiàn)等底等高的三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣只需要用平行四邊形的面積除以2就是三角形的面積。由此，在教師一步步有計劃、有步驟的問題引導下，他們終于得出三角形的面積，有效完成探究任務，實現(xiàn)自主發(fā)展，并且在自主探究中學生對于三角形的面積除以2也有深刻的印象，提高教學效率。

三、設計層次性的問題

學生由于文化背景、家庭教育、性格愛好等方面的原因，在學習過程中表現(xiàn)出不同的接受能力。有些思維反應較快的學生很快就能理解并靈活運用知識，而有些思維較慢的學生對基礎知識還不是很理解。因此，教師在課堂提問時，要設計層次性問題，照顧到不同程度學生的學習需要，調動每個學生的學習積極性，提高課堂的參與度。

如，教學六年級數(shù)學“比例的基本性質”時，這部分知識需要教師先引導學生復習“比例的概念和意義”。這些知識是上節(jié)課學過的內容，知識內容較簡單，此時就可以讓后進生回答。一則可以把他們的注意力快速集中到課堂教學中。二則可以為他們學習新知識做好充分的準備。而在根據(jù)比例算式歸納總結比例的基本性質時，可以讓優(yōu)秀生回答。因為這需要學生具有較強的語言概括能力和縝密的數(shù)學思維，是對學生綜合能力的考查。

總之，課堂提問對于活躍課堂氣氛、激發(fā)興趣有著積極的促進作用。教學時教師要根據(jù)教學內容和學生的認知規(guī)律，設計有效問題，引領小學數(shù)學教學。

參考文獻：

[1]李紅彬.怎樣使小學數(shù)學課堂教學中提問更有效[J].新課程（中），2017（5）.

[2]劉金萍.提高小學數(shù)學教學有效性的實踐與思考[J].中國校外教育，2018（13）.

編輯 段麗君