論新課程背景下如何進行班級自主管理

董思彤 王振

摘 要：班級是學(xué)校最基本的構(gòu)成單位，也是學(xué)生和老師溝通交流的重要場所。在傳統(tǒng)教育管理思想指導(dǎo)下，班主任講究師道尊嚴，完全處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，對班級事務(wù)全權(quán)負責，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活細節(jié)和情感狀況都進行事無巨細的管理。初中生正處于青春期，也是叛逆期，對于班主任的這種嚴苛管理方式很反感，使得學(xué)校班級管理工作遇到重重阻礙。在新課程背景下，班主任教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理理念，確立以學(xué)生為本的思想，注重調(diào)動學(xué)生自主參與班級管理，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。基于多年的班主任管理經(jīng)驗，現(xiàn)對班級自主管理的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任;學(xué)生參與;新理念;管理方式

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，班級管理很大程度上決定著學(xué)校管理的質(zhì)量，同時，班級又是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要場所，班級管理水平也會一定程度上影響教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，對于學(xué)校、教師、學(xué)生而言，提高班級管理水平至關(guān)重要。班主任不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，以高高在上的姿態(tài)，占據(jù)絕對的主體地位，這樣會降低學(xué)生參與班級管理的積極性和學(xué)習(xí)積極性，也會導(dǎo)致自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率降低，這樣做，既不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也不利于教師的素養(yǎng)提升，更不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。

在新的時代背景和新課改影響下，現(xiàn)代班級管理的重點也從關(guān)注學(xué)生、防范學(xué)生轉(zhuǎn)變到學(xué)生關(guān)注、學(xué)生追求?，F(xiàn)代學(xué)生主體意識不斷增強，傳統(tǒng)的班級管理模式需逐步轉(zhuǎn)變。魏書生老師的“以民主和科學(xué)為主要思想，以學(xué)生為中心的班級管理理念”值得學(xué)習(xí)和推廣。作為一名初中班主任，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，以學(xué)生為主體，優(yōu)化管理方式，豐富管理手段，加強學(xué)生的自主管理，提高學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，這樣也能增進師生溝通，構(gòu)建親密和諧的師生關(guān)系，營造融洽的班級氛圍，使班主任的班級管理工作事半功倍。下面結(jié)合個人的管理實際對班級管理現(xiàn)狀和優(yōu)化班級管理措施進行闡述。

一、初中學(xué)校班級管理現(xiàn)狀

1.管理理念陳舊，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

班級是由無數(shù)個性格不同、思想不同的學(xué)生組成的集體，學(xué)生在思想觀念、行為習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀等方面存在很大差異，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處。在傳統(tǒng)教育管理思想指導(dǎo)下，教師無視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行統(tǒng)一管理，用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，自己處于領(lǐng)導(dǎo)地位，以嚴師的心態(tài)自居。這樣的管理理念使正處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生了叛逆的心理，往往不會配合教師的日常管理工作，甚至?xí)桶嘀魅卫蠋煂χ桑@樣使得班級關(guān)系不和諧，班級沒有生命活力，每個學(xué)生的特點沒有得到體現(xiàn)，也沒有發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，學(xué)生的積極性很低，學(xué)習(xí)效果很差，沒有形成自主參與管理的意識，這也加重了班主任的負擔，使班主任不得不對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活、家庭生活進行管理。

2.管理方式單一，管理效率低下

做事情要講究方式方法，班級管理也是一樣。在以往的應(yīng)試教育背景下，班主任只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動參與情況等完全忽視，對學(xué)優(yōu)生特別照顧，而對學(xué)困生則采取忽視的態(tài)度。在選擇班級干部時，優(yōu)先選擇成績好的學(xué)生，對他們的管理能力不夠了解，這樣使得班級干部和班主任缺乏信服力，缺乏威信，導(dǎo)致班級關(guān)系緊張，有些學(xué)生不服管理，不理解班主任。此外，以往班主任的管理方式常常是一刀切，講求言聽計從，不允許學(xué)生頂撞老師，不允許學(xué)生參與除學(xué)習(xí)之外的其他活動，不允許學(xué)生之間交流想法，這樣單一的管理模式無法滿足學(xué)生的多樣化需求，也無法發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主觀能動性。班主任事無巨細地管理班級，從學(xué)習(xí)到生活，再到思想情感，整天忙于班級事務(wù)管理，完全沒有關(guān)注學(xué)生的需求和心理變化，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不能積極配合班主任的各項工作，使得班主任管得累、教得累，學(xué)生心煩氣躁，學(xué)習(xí)效率低下。

3.缺少家校溝通，忽視家長的作用

傳統(tǒng)教育管理理念下，學(xué)校全面負責學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、活動等事務(wù)，家長只是交齊相應(yīng)的費用，參加一些簡單的家長會議。在學(xué)生的管理中，家長基本上是置身事外，只關(guān)心自己孩子的成績，把提高成績、考上理想學(xué)校作為送孩子接受教育的目標，對孩子在學(xué)校的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系完全不了解，這樣看似條理清晰，學(xué)校、班主任、教師各自負責學(xué)生的一些事情，實際上卻割裂了學(xué)校、家長、學(xué)生之間的密切聯(lián)系。在班級管理過程中，安排座位、競選干部等，班主任老師總是覺得就應(yīng)該是成績好的學(xué)生擔當，學(xué)困生應(yīng)該積極配合，沒有權(quán)利參與班級管理，大部分學(xué)生處于被壓制的狀態(tài)，優(yōu)點和長處得不到發(fā)揮。這使得部分家長非常抵制，認為學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不愛參與應(yīng)該是老師的責任，是老師不負責的表現(xiàn)，導(dǎo)致家長與教師的關(guān)系緊張，無法發(fā)揮家校合作管理的作用。

二、初中班級管理的優(yōu)化策略

21世紀是信息化時代，也是素質(zhì)教育深入實施的階段，面對以往班級管理中出現(xiàn)的種種問題，廣大一線教師應(yīng)該在新課改理念和各種新思想的指引下，把學(xué)生作為教學(xué)中心、管理中心、服務(wù)中心，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與班級管理，調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性，使各個層次的學(xué)生都能在管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作協(xié)調(diào)能力方面得到發(fā)展。此外，班主任老師應(yīng)該重視家長在學(xué)生管理中的重要作用，通過各種形式的學(xué)?；顒樱芮屑倚ｊP(guān)系，獲得家長的支持，共同管理學(xué)習(xí)事務(wù)。下面從幾個方面簡單談?wù)劤踔邪嗉壒芾淼膬?yōu)化策略。

1.樹立新理念，形成新思想，盡心盡力為學(xué)生服務(wù)

素質(zhì)教育背景下，各種新的教育理念和教育思想層出不窮。比如，學(xué)生為本的思想，講究一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切;陶行知的“生活即教育”理念，他將生活教育定義為“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”“在勞力上勞心”等命題。時代在發(fā)展，社會在進步，作為初中班主任，不能再像往常一樣以自我為中心，只重視成績提高，只注重升學(xué)率，只搞一刀切，只講究師道尊嚴，嚴師出高徒，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊有觀念，樹立生本理念，形成服務(wù)意識，一切以學(xué)生發(fā)展為目的，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，張揚學(xué)生個性，發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，營造和諧、輕松、平等的班級環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我發(fā)展的主人翁意識，提高學(xué)生的自我管理能力。

2.創(chuàng)新班級管理模式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

傳統(tǒng)的班級管理模式要么是“看管式”，班主任采取嚴厲手段，通過懲罰手段將學(xué)生管理得服服帖帖，嚴重影響學(xué)生管理能力和個性需求的發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生已經(jīng)成為教育的中心，也成為班級管理的主體，學(xué)生也有主動參與的欲望，因此，班主任應(yīng)該在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的教育智慧，結(jié)合學(xué)生的個性特點和興趣愛好，創(chuàng)新和豐富班級管理方式，也可以通過舉辦豐富多彩的班級活動，增強學(xué)生的參與積極性，努力讓全體學(xué)生都參與到班級管理中來，從而促進班級和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高。例如，“自治式”的管理模式，即我國先賢老子所說的“無為而治”，這是班級管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任夢想的境界。當然，無為而治不是班主任完全放手，對學(xué)生不聞不問、不管不顧，讓學(xué)生放任自流，而是在學(xué)生困難時施以援手，在學(xué)生困惑處加以釋疑，在學(xué)生迷失時積極引導(dǎo)，其核心是“治于心”。著名教育專家魏書生老師經(jīng)常外出講學(xué)，很長時間都不回自己負責的班，但是班級秩序井然，學(xué)風依舊，其就是這種管理模式的完美體現(xiàn)。

3.加強家校合作，充分發(fā)揮教育合力

家長是孩子的第一任老師，家庭教育和學(xué)校教育同等重要且相輔相成。家庭教育氛圍很大程度上會影響孩子一生，尤其是對孩子的性格、興趣愛好、價值觀等影響很大，往往是家長喜歡讀書，孩子也會喜歡;如果家長受教育程度高，對孩子的教育管理會更全面、更完善。由此可見，家庭教育至關(guān)重要不容忽視。因此，班主任在日常班級管理工作中，應(yīng)該加強與家長的溝通，及時了解學(xué)生的性格等先天因素，通過家長會、QQ群、微信群等與家長分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，共同努力解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家校教育氛圍。

此外，也可以多組織開展各種班級活動，社會實踐活動，并要求家長參加，這樣一方面可以增進親子關(guān)系，另一方面可以調(diào)動家長積極性，發(fā)揮家校合力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，雖然素質(zhì)教育不斷深入，新課程改革也如火如荼，但是學(xué)生班級管理工作中仍然存在一些問題需要解決，班主任只有樹立新的班級管理理念，創(chuàng)新自己的管理策略，開展豐富多彩的班級活動，加強與家長的合作，才能營造良好的班級管理局面，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 張佳琪