因材施教在初中語文教學中的運用

王建雄

摘 要：因材施教是踐行現(xiàn)代教育理論的重要路徑。在全面普及素質教育的今天，將因材施教融入初中語文教學更有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。從差異化教育、分級教育的角度出發(fā)，探討了在初中語文教學中有效落實因材施教理念的教學策略，以期為提高初中語文教學效率與質量提供助益。

關鍵詞：因材施教;初中語文;教學策略

因材施教是我國教育開創(chuàng)者孔子開創(chuàng)的先進教育教學理念，它與當代教育教學理念高度吻合。社會的發(fā)展要求更高質量的教育，需要更優(yōu)秀的人才，新課改注重學生與社會的聯(lián)系，重視理論與實踐的整合。因材施教這一教學原則與社會需求不謀而合，因此有必要探究其在初中語文教學中的運用。

一、差異化初中語文教學

采用差異化教學方法踐行因材施教教育理念是指在充分考慮學生心理、能力等各個方面的差異性的基礎上，針對不同學生有側重地進行教育。幫助學生構建符合自己學習需求的學習方法，有助于解決統(tǒng)一化教學的問題。語文教師在教學中通過考慮學生的差異設置不同的命題，讓每位同學都能夠參與到教學中來。例如，語文寫作教學中，初中語文教材每單元都設有寫作板塊，教師可以靈活選用，讓每一位學生都有發(fā)揮的余地。

比如說人教版七年級上冊第一單元的寫作主題是“這就是我”，要求學生在500字左右的作文中盡量表達出自己的個性。這個寫作主題靈活性較高，且七年級上半學期學生剛剛步入中學，師生之間、生生之間了解程度不高，讓學生書寫自己，自由創(chuàng)作，不僅能夠讓學生有內容可寫，自由創(chuàng)作還有助于教師了解學生，明晰學生個性特點，為后續(xù)教學奠定基礎。具體而言，在教學過程中，教師可以做如下引導，盡量讓學生表達出自己真實的性格，比如說，“同學們都是獨立的個體，來自不同的小學，擁有不同的家庭與朋友，我們認識的每個人對我們都有所評價，那么同學們自己認為自己是怎樣的人呢？”通過類似話語的表述，讓學生對自己進行探究，對自己產(chǎn)生好奇[1]。

再比如可以設置下列問題引導學生寫作：第一，自己的興趣愛好;第二，自己未來想從事的職業(yè);第三，自己喜愛的顏色、食物等等。這樣學生不會感到無從寫起，學生寫完之后教師鼓勵學生舉手朗讀，這樣不但教師能夠更加了解學生，也能使學生相互間更加了解，提高班級和諧度與團結度。當然在教學的過程中，教師應當緊扣寫作教學的目標，培養(yǎng)學生寫作能力，可以由此進行拓展，比如問學生：“你們了解你們的父母嗎？”進而給學生布置課后寫作的任務，這樣既達到了培養(yǎng)學生寫作能力的目的，教師也能夠加強對學生家庭與成長環(huán)境的了解，便于教師后續(xù)因材施教理念的落實。

二、分層化初中語文教學

采用分層教學的方法踐行因材施教。初中生由于多種因素影響，自身學習能力有所不同，學生的語文知識、技能差異明顯。因此，有必要針對不同學習能力的學生展開分層教學，讓每名學生獲得最大的發(fā)展。教師在教學過程中可以設計分層練習、分層作業(yè)等，由淺入深、由易入難、層層遞進。例如，教導學生識字，有的學生字體漂亮，且錯字少;有的學生字體不端正，且錯字多。對于前者教師應當對其采取拓展訓練，強化訓練;對于后者教師應當不斷幫其克服弱點，加強檢查對照力度，逐步提高其寫字能力[2]。

再比如，教師講解人教版七年級上冊第三單元《春》一文時，文章以熱愛、贊美春為線索行文，向讀者展現(xiàn)了一幅花卉爭榮、生機盎然的春景圖，作者以春之新、春之美以及春之活力展開對春的描寫，表達了無限創(chuàng)造力、無限希望之情，激勵人們在美好春光中辛勤勞作、努力向前。教師針對這節(jié)課布置作業(yè)時，就可以進行分層布置，第一層是必做題，要求學生背誦全文，記憶文章中生僻字的形、音、義。同時摘抄自己認為最重要的五個詞語以及最喜歡的一句話，并寫出喜歡的原因;第二層是選做題，“春天是裝點世界的能手”“春天是個活潑可愛的仙子”……許多作品中都含有對春的描寫，請學生搜集與春相關的詩、詞，并將自己搜集到的與春相關的文章、詩詞等與同學交流;《春》中包括許多比喻、擬人修辭手法，可以向學生提問對含有修辭手法的句子的看法，同時也可以鼓勵學生用使用修辭手法造句來描繪春天;第三層是思考題：《春》為大家?guī)砹艘环鷻C勃勃、春意盎然的春景圖，若有一個攝影團隊要將《春》拍攝成MV，如果同學們是團隊的成員，學習了本文后，你會選擇拍攝哪些春景呢？作者運用了多種描寫春景的方法，請仿照《春》寫一篇文章，可從夏、秋、冬中自行挑選，字數(shù)不限。這樣在課堂教學結束后，分層布置作業(yè)，由簡到繁，學生可以結合自己的愛好、學習情況等選擇完成哪一組作業(yè)，這樣既有助于減輕學生課業(yè)壓力，又有助于鍛煉學生，還能夠給學生充足的發(fā)展空間。

綜上所述，初中語文教學中運用因材施教的方法，需要教師堅持以學生為本的教學理念，關注學生學習能力、理解能力、性格等多方面的差異，設計多樣化的教學內容，重視差異性教育、分層式教育，重視將理論與實踐相結合，讓學生都有所收獲，不斷提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉躍明.因材施教法在初中語文素質教育中的應用[J].傳播力研究，2018，2（27）：215.

[2]魏源伶.因材施教原則對初中語文閱讀教學的啟示[J].林區(qū)教學，2018（9）：47-48.

編輯 劉曉宇