巧設(shè)情境以學(xué)定教

王彩霞

摘 要：文章的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是初中語(yǔ)文中重要內(nèi)容，重點(diǎn)闡述兩者結(jié)合的教學(xué)方法，主要有在課文中融入作文教學(xué)、課外閱讀中開展作文教學(xué)和運(yùn)用閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)。希望可以提升學(xué)生文字運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀課程;作文教學(xué)課程;結(jié)合

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以課文為載體，有目的、有步驟進(jìn)行的。作文教學(xué)是教師通過一定手段令學(xué)生將想到的或者經(jīng)歷的事情運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來。為了迎合新課標(biāo)改革，教師可以將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，真正提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尋求一套適合的教學(xué)流程將兩者結(jié)合，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、課文中講作文

初中語(yǔ)文課堂中，教師主要依托課文進(jìn)行閱讀和作文結(jié)合的訓(xùn)練，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行，這對(duì)教師有很高的要求，靈活運(yùn)用教學(xué)形式，講解課文過程中隨機(jī)應(yīng)變，如《懶惰的智慧》教學(xué)中，教師先掌握課文特點(diǎn)，因?yàn)楸疚倪\(yùn)用對(duì)比論證和舉例論證法，因此教師可根據(jù)這一特點(diǎn)結(jié)合作文教學(xué)，不但要重視文本知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生通過閱讀和理解可以有效進(jìn)行寫作活動(dòng)[1]。需要注意的是，教師不能在閱讀教學(xué)中只是進(jìn)行文章的分析，還要結(jié)合寫作知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生不但能夠完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還能夠準(zhǔn)確理解作者情感。很多語(yǔ)文教師忽視寫作知識(shí)的講解，只重視文章內(nèi)容和詞語(yǔ)的介紹。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合，針對(duì)課文講解，采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或者片段式訓(xùn)練的形式，將寫作訓(xùn)練在教材閱讀中進(jìn)行，以此幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，提升其寫作能力和閱讀能力。

二、收集課外資料

閱讀和作文教學(xué)的結(jié)合有很多好處，其中可以通過閱讀完成寫作素材的積累，有效提升學(xué)生寫作能力，但是課內(nèi)閱讀對(duì)于學(xué)生積累素材來說，有一定局限性，因此，教師要重視學(xué)生課外閱讀。首先，教師要有效指導(dǎo)。閱讀和寫作之間的連接點(diǎn)就是文章，閱讀是通過文章吸取知識(shí)，寫作是學(xué)生將積累的素材變成完整的文章，所以教師要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生，不是單一地讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而是要引導(dǎo)其通過閱讀，完成文章的學(xué)習(xí)，包括寫作技巧、思維和整體結(jié)構(gòu)的掌握，這些都是影響學(xué)生寫作的因素，教師要重點(diǎn)掌握，教會(huì)學(xué)生如何積累，怎樣研究，并根據(jù)文章文體的不同，探究側(cè)重點(diǎn)也有所變化，教師幫助學(xué)生選取的文章不能太深?yuàn)W，也不能太簡(jiǎn)單。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，可以為其布置作業(yè)，如從教材中的課文出發(fā)，令學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與其相符的文章，例如初中三年級(jí)教材中《廢墟的呼喚》和《家》等都以生命為主體，學(xué)生可以按照其中心思想閱讀《生命的斷章》等課外閱讀，教師也可適時(shí)推薦。從實(shí)際情況出發(fā)，不但能積累素材，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。素材的積累不論是在閱讀課中，還是在作文課中都有重要的作用，教師要加強(qiáng)重視，將兩者結(jié)合，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升教學(xué)效率。

三、以閱讀促寫作

教師要有一定靈活性，根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，適當(dāng)更改作文課形式，不能隨便設(shè)置作文內(nèi)容，而是適當(dāng)?shù)卦谡n堂中要求學(xué)生完成，增加學(xué)生寫作機(jī)會(huì)。在課文閱讀課中，進(jìn)行課文寫作訓(xùn)練，當(dāng)一篇文章講解完后，結(jié)合課文內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行寫作，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文有深入的認(rèn)知后，會(huì)產(chǎn)生很多想法，將其記錄下來有利于作文教學(xué)，可以使用續(xù)寫、改寫的形式進(jìn)行。續(xù)寫指學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容開展想象，加入一個(gè)結(jié)尾，很多課文中沒有明確的結(jié)尾，需要學(xué)生去想象，續(xù)寫可以擴(kuò)展學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力創(chuàng)作，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來，不但提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還能逐漸形成一套屬于學(xué)生自己的寫作風(fēng)格。改寫，指改變文章的文體或者表達(dá)方法，其有多種類型，學(xué)生在改寫過程中會(huì)體會(huì)各種語(yǔ)言表達(dá)形式，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。文章的改寫需要在對(duì)其內(nèi)容充分理解程度上進(jìn)行，可以有效將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化并且表達(dá)出來，因此改寫的過程也是閱讀積累的過程，為學(xué)生以后寫作提供基礎(chǔ)。另外，閱讀后進(jìn)行寫作，主要指教師完成一個(gè)單元文章教學(xué)后，按照閱讀文章內(nèi)容，布置寫作練習(xí)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和情感的重要方式，寫作是圍繞一定的主題進(jìn)行情感的表達(dá)，如初中二年級(jí)某一單元中《花兒為什么這樣紅》和《海洋是未來的糧倉(cāng)》等文章，主要以環(huán)保為主線，學(xué)生通過對(duì)這一單元文章的理解，掌握事理性說明文的結(jié)構(gòu)，然后教師再下達(dá)寫作任務(wù)，學(xué)生學(xué)以致用，可以輕松地寫作一篇事理性說明文。每單元后的寫作很重要，需要教師通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生可以輕松完成寫作，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

綜上所述，語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的融合，可以提升教學(xué)效率。因此初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視這兩點(diǎn)的結(jié)合，將其緊緊聯(lián)系起來，互相促進(jìn)，閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累素材，提供續(xù)寫和改寫的機(jī)會(huì)。利用課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，深入理解文章內(nèi)涵，更好地運(yùn)用到作文寫作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]史鵬林.初中語(yǔ)文閱讀與寫作交互式教學(xué)法研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]李存金.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國(guó)校外教育，2016（20）：136，141.

注：此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：《初中語(yǔ)文名著閱讀與習(xí)作課程開發(fā)研究》（編號(hào)：GS[2017]GHB2340）結(jié)題性研究成果。

·編輯 王彥清