拒絕消極心理暗示，學(xué)會正面引導(dǎo)

靳春芝

去年9月，我接手高一新生，發(fā)現(xiàn)有個孩子有點奇怪。于是，我經(jīng)常和他聊天。我問他：“高中三年你打算怎樣度過呢？”孩子不自然地笑了笑：“只要不被學(xué)校開除就行了。”“為什么？”我驚奇地問?！拔覌屨f高中管得可嚴(yán)了，像我這樣的遲早被開除?！?/p>

后期，孩子果然出現(xiàn)了各種各樣的問題。我了解到孩子媽媽是初中教師，初中班主任礙于同事面子，多次給孩子補習(xí)功課?？珊⒆迂澩?，不但沒有感激老師，反而很反感老師，氣得班主任對他說：“你這樣能考上高中嗎？就算考上了，能上到頭嗎？”孩子賭氣，拼命學(xué)習(xí)了半年，終于考進了高中。暑假里，媽媽怕孩子故態(tài)復(fù)萌，多次跟孩子說：“高中老師管得很嚴(yán)，你不好好學(xué)習(xí)，一定會被開除?！边@些暗示仿佛魔咒一樣緊隨著孩子，他總認(rèn)為自己肯定是會被退學(xué)的，開學(xué)第一個月就鬧著要去職業(yè)高中讀書，第二個月開始頻繁請假，平均每周只來上3天課，經(jīng)常不交作業(yè)，從不參加階段性測試……最終，孩子在高一即將結(jié)束的時候選擇了休學(xué)，以這種自以為“被動”，實際上卻是主動的方式，“實現(xiàn)”了老師和媽媽的預(yù)言。

孩子雖然不在我班上了，但我對他的表現(xiàn)的思考并未停止。我常想：他為什么不能順利讀完高中？老師和父母在他的成長過程中到底扮演了什么角色？作為教育工作者，我們到底該怎樣引導(dǎo)這類孩子？

他為何會離開——消極心理暗示害了孩子

他為什么不能讀完高中？是本來就淘氣嗎？不是。他的悲劇在于從開學(xué)第一天起，退學(xué)的念頭就已經(jīng)存在于他的思想中，他的所有意識、行為都朝著這個方向行進著。思想上的枷鎖困擾著他，因為他認(rèn)為最親、最近和最有權(quán)威的人（老師、媽媽）給了他太多負(fù)面心理暗示。

這種心理暗示也叫“羅森塔爾效應(yīng)”或是“皮格馬利翁效應(yīng)”。越是親近、信任的人給出的暗示，就越容易進入被暗示者的潛意識。當(dāng)老師和媽媽告訴孩子“他是要被開除的”，這句話被孩子接受了，進入到孩子的潛意識。此后，孩子在遇到任何事的時候，潛意識就會不斷地影響他。當(dāng)別的同學(xué)在積極適應(yīng)高中生活時，他的潛意識告訴他：“別掙扎了，你不屬于這里?！碑?dāng)別人積極聽課、努力學(xué)習(xí)時，他的潛意識又告訴他：“你學(xué)不會的，因為這不是你該來的地方。”最終，消極的心理暗示摧毀了孩子融入高中生活的勇氣。

人們?yōu)楹蜗矚g選擇消極心理暗示

“你這樣下去會毀了自己！”“這樣是不行的！”“這樣下去你知道結(jié)局是什么嗎？”……這些話熟悉嗎？不可否認(rèn)，多數(shù)人（特別是老師和家長）喜歡用這樣帶有“恐嚇性”“預(yù)言性”的語言。因為恐懼能引起被暗示者的不安，誘發(fā)他們的焦慮，進而靜下來認(rèn)真聽暗示者說話。為了避免可怕結(jié)果的出現(xiàn)，被暗示者會遵從暗示者的指導(dǎo)和安排。從溝通技巧和心理作用方面來說，“嚇住”對方，比“說服”對方要簡單得多、易操作得多。

可總是叫著“狼來了”，終歸有一天會不管用，所以就得隨著對方“免疫力”的提升，逐漸加大“恐怖”的劑量，把結(jié)果再“深入”一下，以達(dá)到震懾對方的目的。很多醫(yī)生與病人交待病情時，總喜歡說得嚴(yán)重些，因為只有這樣，病人才能更重視自己的病情，更主動地配合醫(yī)生。但若是說得太嚴(yán)重，或是病人承受能力太弱，便有可能被醫(yī)生的話“嚇?biāo)馈?。本來是好心幫助病人治病，卻把病人給“嚇?biāo)馈绷耍@就是好心辦壞事兒！

在教育孩子的過程中，家長和老師利用孩子的無知，親手制造了很多“恐怖片”，這些“恐怖片”對孩子的影響大小是不同的：小的影響，孩子對你的信任度降低，你無法再教育、指導(dǎo)他;大的，可能會讓孩子焦慮、沒有安全感，引發(fā)眾多心理問題。很多時候，我們傷害了孩子，但我們并不自知。我們把自己的焦慮傳給孩子，讓孩子負(fù)重前行，當(dāng)結(jié)果不如意時，責(zé)備他：“為什么你不聽我的話？”孰不知，他就是因為太在意我們的話，才變成這個樣子的。就如同那個休學(xué)的可憐孩子，其實他的內(nèi)心是很怕被開除的。

為了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，請學(xué)會使用正面引導(dǎo)

我們可以選擇負(fù)面的“恐怖片”來影響孩子，同樣也可以選擇正面引導(dǎo)來幫助他們。為了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們要保證孩子的心理健康、陽光向上，有足夠的安全感。所以，有話請正面說。為什么不用“你如果這樣做，會使你的某項優(yōu)點更突出，會讓你在某個方面更優(yōu)秀”這樣正面、充滿正能量的語言來代替“恐怖片”呢？為什么不能讓孩子在接受我們的引導(dǎo)、幫助之后，有血脈僨張、充滿激情、希望和力量的感覺呢？

有話正面說，不僅僅是說話方式的改變，從根本上來說是一種教育理念的改變?！翱植榔钡恼勗挿绞剑亲尡舜硕伎吹搅藟牡慕Y(jié)果，使雙方都陷入了焦慮狀態(tài);而正面引導(dǎo)的談話方式是相反的，彼此看到的都是好的結(jié)局，是鼓勵雙方都向好的方向去努力。關(guān)鍵問題是：教育者先看到的是什么？教育者以什么樣的心態(tài)來面對生活？教育者打算從什么角度來引導(dǎo)受教育者？說白了，教育者的人生觀和世界觀在起決定性作用。什么樣的家長、老師就教育出什么樣的孩子、學(xué)生。自身焦慮、悲觀的成年人，對幼小的孩子的影響是巨大的，很難教育出陽光開朗、努力奮進、充滿斗志的孩子。作為教育工作者和家長，要教育孩子，必須先調(diào)整自身的狀態(tài)。只有自信、努力、積極奮進的教育者，才能帶給被教育者無窮的正能量，促使他們健康成長。

“恐怖片”之所以被廣泛使用，是因為老師和家長不用花多少心思，只要把結(jié)果描述得嚴(yán)重一點兒就行了。正面引導(dǎo)為什么那么難？是因為好的結(jié)果與中間奮斗過程的艱苦比較，不那么有吸引力。被教育者對好結(jié)果的渴望不那么強烈，不愿努力付出，所以才不被大家使用。

既然結(jié)果沒有那么大的吸引力，就要想辦法加強對結(jié)果美好性的描述，淡化過程的艱難。要分步驟、有計劃地在孩子身上播下一個個好習(xí)慣的種子，并時時關(guān)注孩子的變化。這就需要教育者的智慧、細(xì)致、耐心和堅持。教育者必須關(guān)注被教育者的某項具體優(yōu)點或缺點，越具體越有說服力，從正面加以引導(dǎo)：“如果你再努力一點兒，你的能力就一定會達(dá)到更高水平，到時候你就能夠……那多好呀！”千萬不能大而化之地說“你要好好學(xué)習(xí)，將來怎樣怎樣”。“好好學(xué)習(xí)”太大，無從著手去做，也不容易觀察和評價，不能及時反饋、確認(rèn)、表揚孩子的點滴變化，不能在過程中給孩子以足夠的激勵。正面引導(dǎo)，就是先把美好前景輸入到孩子的潛意識里，然后關(guān)注過程中孩子行為的點滴變化，不斷從正面給予他能量和動力，使之不斷前行。

對教育者來說，正面引導(dǎo)比“恐怖片”要難以把握，難以駕馭得多。但是，當(dāng)我們真正理解了“恐怖片”和正面引導(dǎo)的影響原理和長遠(yuǎn)效果之后，我相信：每一個愿意為孩子成長引路的人，都會毫不猶豫地選擇后者。

（作者單位：山東省文登第一中學(xué)）