細(xì)微之處見教育

張海青

“老師，這樓層有點(diǎn)復(fù)雜，要不我?guī)グ?！?qǐng)跟我來。”一時(shí)間，我竟不知說什么好，唯有跟在那個(gè)小姑娘后面。

一會(huì)兒，小姑娘站在會(huì)議室門口等著我，見我走到跟前，她輕輕彎了一下腰，左手貼在腰后，右手向前掌心向上，做出一個(gè)“請(qǐng)”的姿勢(shì)，然后很有禮貌地說：“到了，老師，您請(qǐng)！”在我道過謝后，那天真的笑顏又一次展開：“老師，再見?！睆慕潭嗄陙?，先后參加過不少學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也曾在陌生的校園迷過路，可得到學(xué)生這樣禮貌周到且主動(dòng)的引導(dǎo)，真是第一次。

那天，我在宜昌外校調(diào)研，竟一下子找不到會(huì)議室。于是，我抱著試試看的心理，向走廊上一名女生打聽。不想，那孩子居然主動(dòng)作向?qū)?，親自送我到會(huì)議室，然后在會(huì)議室門口以迎賓的禮儀將我請(qǐng)了進(jìn)去。剎那間，我被感動(dòng)了。

上個(gè)月，我到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校視導(dǎo)，當(dāng)我躡手躡腳地走過一間教室時(shí)，見老師在講臺(tái)上激情四溢地講課，可當(dāng)我走到前門向教室內(nèi)回望時(shí)，居然看到教室后面有4個(gè)孩子面向后黑板直直地站著。不知道這些孩子是否在認(rèn)真聽講？帶著這個(gè)疑問，我輕輕地往回走，透過窗戶向內(nèi)看去。只見4個(gè)孩子神色自若，面帶微笑，毫無羞愧或懊惱的神情，其中兩個(gè)在盤弄手指，另兩個(gè)則相互擠眉弄眼，偶爾還轉(zhuǎn)過頭向后排學(xué)生做鬼臉。

我靜靜地站在教室外，等那位教師把課講完，便隨他去辦公室交流。

“因?yàn)樗麄冏蛱斓淖鳂I(yè)沒有按時(shí)完成，所以我讓他們面壁思過?！边@是一位上講臺(tái)不過兩年的年輕教師，面對(duì)我的詢問，他振振有詞地說。我微笑著說：“懲戒是為了教育，那教育的目的又是什么？”

看他一臉不解的樣子，我繼續(xù)說：“你讓他們站在教室后面壁，那剛才這節(jié)課的內(nèi)容他們基本沒學(xué)到，因?yàn)樗麄冏允贾两K是背向講臺(tái)的，這是第一個(gè)失誤。4個(gè)孩子都滿臉微笑，說明他們根本沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者對(duì)老師的所謂懲戒毫不在意，那你的教育也就沒有達(dá)到應(yīng)有的目的，這是第二個(gè)失誤。其中有兩個(gè)孩子不僅相互說話，還有意無意地騷擾了后排的幾個(gè)學(xué)生，從一定程度上影響了別人的學(xué)習(xí)，這是第三個(gè)失誤。”

那位年輕的老師抬頭望著我說：“那該怎么辦呢？”

我繼續(xù)說：“真正的教育是呵護(hù)人的自尊，是潤物無聲，而不是簡(jiǎn)單粗暴的懲戒。”接著，我告訴了他自己在宜昌金東方初中調(diào)研時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)：

我在聽課過程中，特別留意了班級(jí)文化，注意到在教室后黑板上有這樣一個(gè)通報(bào)批評(píng)：楊某鋒、邱某安昨天未及時(shí)掃地，請(qǐng)從今天開始連續(xù)掃地3天。

在通報(bào)中，沒有公開寫違紀(jì)學(xué)生的全名，而是以“某”字取代。全班也就40個(gè)孩子，我想，即使用了“某”字，估計(jì)所有學(xué)生也都知道這個(gè)“楊某鋒”“邱某安”具體所指何人。但值日學(xué)生仍然這樣寫，這種書寫肯定不是某個(gè)班級(jí)、某個(gè)學(xué)生的所為，應(yīng)該是整個(gè)學(xué)校的教育氛圍使然，是校園文化的一種良性延續(xù)?？v然是違紀(jì)學(xué)生，學(xué)校也同樣要保護(hù)他們的隱私，呵護(hù)他們的自尊。我想，這種溫暖的批評(píng)，不僅能讓學(xué)生在感恩中及時(shí)改錯(cuò)，更會(huì)讓他們?cè)谝院蟮娜松飞蠈W(xué)會(huì)包容與呵護(hù)。這種教育，絕對(duì)比他們?cè)谡n本學(xué)到的某一個(gè)具體文化知識(shí)更有價(jià)值。

那位青年教師在送我離開時(shí)，笑著說：“謝謝您今天給我上的生動(dòng)一課，我知道了，細(xì)微之處見教育。”

（作者單位：湖北省大冶市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 劉玉琴