多一些期待，少一些定型

李盈盈

學(xué)生在校園里不可避免會受到教師的影響，尤其是教師的評價，深度影響著他們的成長。

作為教師，在與學(xué)生交流時，總是希望學(xué)生能夠突破自己，挖掘自己的潛能。教師的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生好，不過面對學(xué)生存在的問題，教師有時候會給出過多的定型評價，從而影響學(xué)生的心理健康。因此，作為教師需要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，從學(xué)生心理健康成長出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生能接受的評價，減少學(xué)生的“師源性心理障礙”。

合適交流場所。學(xué)生總希望教師的批評教育能夠在一個相對隱私的環(huán)境進(jìn)行，這樣可以保護(hù)自己的自尊心。很多時候，教師遇到事情時著急教育，在全體學(xué)生面前公開批評某名同學(xué)。這時候，教師就成為“眾人推墻倒”的“助手”，雖然是無意識的，卻會讓某個孩子在其他同學(xué)眼中的印象固定，為日后與其他同學(xué)相處埋下隱患。教師在教育學(xué)生時，需要放下內(nèi)心的急躁，選擇一個能讓學(xué)生放下防御心理，又能保護(hù)學(xué)生的場所。這樣才能讓學(xué)生更好地接受老師的批評教育。

站在學(xué)生角度。學(xué)生在面對教師的教育時，希望教師能夠站在他們的角度去看問題，做到公平公正。尤其是學(xué)生犯錯時，面對外在的詢問，他們的第一反應(yīng)就是自我保護(hù)，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵抗情緒。很多教師未站在孩子的角度，從而引發(fā)師生沖突，這時，教師往往會有更多的不良評價。因此，教師在與學(xué)生交流時，要擁有兒童的視角，思考學(xué)生為什么會做這樣的事情。有時候，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是出現(xiàn)了不好的結(jié)果。所以，教師切勿用自己以往的印象對學(xué)生的行為進(jìn)行定位，而要站在學(xué)生的立場尋求最公平的解決方法。教師在教育學(xué)生時，擁有兒童的視角，學(xué)生才能敞開心扉，積極改正自己的錯誤。

了解成長特點(diǎn)。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們在面對外在評價時會有不同的反應(yīng)。不同學(xué)生在面對教師評價時認(rèn)可度不同，學(xué)生對教師評價認(rèn)可度強(qiáng)，教師的評價甚至可能影響學(xué)生一生。作為教師，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要充分了解學(xué)生的心理水平，尤其是面對向師性比較強(qiáng)的學(xué)生，要盡量減少對他們的定型評價，多一些鼓勵性期待。比如“老師很期待你這次的上臺表演”“老師希望你能給同學(xué)們講一個故事”這樣的評價，相比于直接評價孩子內(nèi)向、膽怯，激勵作用會更強(qiáng)。因此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的評價手段，多一些激勵性評價，可以讓學(xué)生在無形中獲得突破自我的動力。

當(dāng)學(xué)生能從教師的期待中汲取成長所需要的能量，他們就能夠更加積極地評價自己，從而突破自己的成長極限，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，做更好的自己。

（作者單位：福建省晉江市青陽街道象山小學(xué)）