數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

俞敏

【摘 要】如何創(chuàng)新數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被許多高校實(shí)踐證明是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的一種最主要途徑，也是最有效的一種途徑。本文通過筆者第一線教學(xué)，走訪調(diào)研，結(jié)合自身實(shí)踐提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體藝術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；新思路

一、前言

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)環(huán)境中，國內(nèi)許多高校都紛紛探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革路徑。基于以上社會(huì)背景，本文通過筆者第一線教學(xué)，走訪調(diào)研，結(jié)合自身實(shí)踐提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的新思路。旨在從課程設(shè)計(jì)的視角，引入以“學(xué)做創(chuàng)”[1]為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新教育課程模式，并以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程《專題設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，繼而進(jìn)行實(shí)踐探索基于“雙創(chuàng)”視角的高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新途徑。

目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索在如火如荼的進(jìn)行著，但從課程設(shè)計(jì)角度進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索還比匱乏。而課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提，對專業(yè)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。因此本文結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)方向選擇課程設(shè)計(jì)的角度，探索基于“雙創(chuàng)”視角的高校教育改革創(chuàng)新路徑，選取數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程《專題設(shè)計(jì)》為研究對象進(jìn)行實(shí)踐探索?！秾ｎ}設(shè)計(jì)》是大學(xué)二、三年級設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的集中性實(shí)訓(xùn)課程，原因是集中性實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生一年來學(xué)習(xí)技能的綜合訓(xùn)練，時(shí)間連貫性強(qiáng)，適合結(jié)合融合“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的創(chuàng)客式教育課程模式，且大二、三的學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我管理能力，并且對問題具有較明確的自我觀點(diǎn)意識，教學(xué)會(huì)取得預(yù)期效果。

二、“學(xué)做創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程融合的突破口

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與專業(yè)課程一體化的課程體系

本文以東莞理工學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院的集中性實(shí)訓(xùn)課程《專題設(shè)計(jì)課程》為研究對象進(jìn)行實(shí)踐探索。結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作能力、問題解決能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等能力為目標(biāo)，從數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)計(jì)及創(chuàng)客式教育相關(guān)理論與實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，由企業(yè)導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)專業(yè)老師共同組成教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，采用研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)式創(chuàng)造性活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)活教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、多個(gè)量表相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)。

（二）數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注本土文化的傳承與創(chuàng)新

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可植根于本土文化沃土，關(guān)注東莞本地文化的傳承與設(shè)計(jì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)特長，將專業(yè)實(shí)踐教育與東莞地方的文化產(chǎn)業(yè)相互結(jié)合，引入當(dāng)?shù)仨?xiàng)目設(shè)計(jì)，如文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)、非遺紀(jì)錄片拍攝、APP及網(wǎng)站的搭建等。設(shè)計(jì)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)的對接，在服務(wù)地方文化事業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值【2】。

三、創(chuàng)新任務(wù)導(dǎo)向的《專題設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂革命的實(shí)踐探索

（一）《專題設(shè)計(jì)》融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程大綱搭建

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程大綱構(gòu)建是關(guān)鍵，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到培養(yǎng)什么樣的專業(yè)知識人才，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。不難發(fā)現(xiàn)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系偏重理論性，其作用重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，實(shí)用性低，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和能力的提升并沒有多大價(jià)值。這主要是因?yàn)槲覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)尚處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究開發(fā)力量比較薄弱。而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，把兩者一體化，即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的產(chǎn)品，也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信心。

《專題設(shè)計(jì)》課程大綱設(shè)置按照一體化教育課堂模式，將課程內(nèi)容分為“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三個(gè)維度：

1.學(xué)：教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)客教育理論知識、數(shù)字媒體技術(shù)的相關(guān)理論知識、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生：判性思維、小組協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.做：廣東地區(qū)文創(chuàng)項(xiàng)目及非遺文創(chuàng)項(xiàng)目制作技能綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生：動(dòng)手實(shí)踐能力

3.創(chuàng)：綜合項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐（線上平臺(tái)建設(shè)）及創(chuàng)客式教育教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生：問題解決能力動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通交流能力、協(xié)作能力、學(xué)術(shù)能力。

（二）以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的課程模式創(chuàng)新

本項(xiàng)目構(gòu)建創(chuàng)客式教育的“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的課程模式。該模式將學(xué)做創(chuàng)三種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，并且融合了專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、業(yè)界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、線上線下的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，因此具有理論創(chuàng)新。融合數(shù)字媒體專業(yè)知識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容、融合研討式“學(xué)”、基于項(xiàng)目的“做”和體驗(yàn)式“創(chuàng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。并進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)及創(chuàng)客式教育教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)。

（三）搭建線上線下學(xué)習(xí)展示交流空間模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

東莞理工學(xué)院城市學(xué)院也為各個(gè)專業(yè)學(xué)生提供了自主創(chuàng)業(yè)否認(rèn)有利條件和軟硬件支持，秉持著“高水平雙創(chuàng)，高質(zhì)量發(fā)展”的重要原則，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)加速，”在每一學(xué)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院承辦的“雙創(chuàng)周”活動(dòng)都會(huì)在校內(nèi)隆重舉行。借助這個(gè)線下平臺(tái)，專題設(shè)計(jì)課程改革實(shí)踐成果作品也在這一平臺(tái)進(jìn)行展示，許多優(yōu)秀的文創(chuàng)作品也展示了我專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精彩風(fēng)貌。展示了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手、創(chuàng)新構(gòu)想的綜合能力，展示了“學(xué)做創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式取得的豐碩成果。同時(shí)也給本專業(yè)學(xué)生搭建了一個(gè)展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育成果的一個(gè)良好的線下平臺(tái)。

本課程在團(tuán)隊(duì)老師共同努力下建設(shè)了在線共享精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本精品資源共享課程主要是采用在網(wǎng)絡(luò)上開放，采用微信公總號建立平臺(tái)推廣、依托優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站資源在廣東省內(nèi)及國內(nèi)相進(jìn)行宣傳推廣，希望能以精品課程建設(shè)加強(qiáng)相關(guān)院?！秾ｎ}設(shè)計(jì)》課程老師的交流學(xué)習(xí)，資源共享，也同時(shí)能幫助學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)交流空間。

（四）引入企業(yè)導(dǎo)師的跨領(lǐng)域師資隊(duì)伍設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按照企業(yè)承接項(xiàng)目的流程進(jìn)行：“承接任務(wù)—資料收集—方案構(gòu)思—方案設(shè)計(jì)實(shí)施—檢查與提出修改意見--評估與意見反饋”六步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。老師扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)的角色對學(xué)生團(tuán)隊(duì)起到引導(dǎo)作用，具體探討每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。

考試與評價(jià)方式：綜合評價(jià)，將由企業(yè)導(dǎo)師和任課老師一起擔(dān)任評委，對學(xué)生作品進(jìn)行評估，項(xiàng)目評選采用打分制，分?jǐn)?shù)最高的團(tuán)隊(duì)將獲得一等獎(jiǎng)并獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，企業(yè)也采用了分?jǐn)?shù)最高的這組的設(shè)計(jì)方案。也將評出二、三等獎(jiǎng)，單項(xiàng)獎(jiǎng)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的作品作為教學(xué)成果進(jìn)行考核，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并在每一次項(xiàng)目完成后要求學(xué)生撰寫文字性分析報(bào)告。教師和企業(yè)專家進(jìn)行方案評定，確定中標(biāo)方案。對于中標(biāo)方案，教師和企業(yè)專家可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

本項(xiàng)目希望通過對創(chuàng)客式教育的課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐探索，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程改革提供可參考的模式和案例，為創(chuàng)客式教育的理論和實(shí)踐研究提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)模式研究：[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2] 當(dāng)代中國美術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索：[D].西安：西安美術(shù)學(xué)院，2017.