基于MOOC的混合式教學(xué)研究

摘要：近年來，憑借技術(shù)、資本、師資、政策等多方面的支持，MOOC這種開放式的在線教學(xué)模式在中國(guó)得以大規(guī)模的推廣和普及，MOOC教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。從客觀上看，MOOC對(duì)于推動(dòng)教育公平性、促進(jìn)教學(xué)改革、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)中國(guó)文化的國(guó)際傳播、提升國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要意義。但同時(shí)MOOC在線教學(xué)也存在一些局限性，教學(xué)法層面也鮮見有實(shí)質(zhì)性的突破。基于MOOC的混合式教學(xué)研究嘗試探索將MOOC在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)

1現(xiàn)存教育問題多維度分析

教育的不公平性是一種全球性現(xiàn)象，隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家、富人與窮人、城市與偏遠(yuǎn)地區(qū)之間存在的教育不公平問題越來越凸顯。中國(guó)作為世界人口大國(guó)，也是一個(gè)教育資源分布較為不平衡的國(guó)家，教育現(xiàn)狀存在諸多問題。由于區(qū)域位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等客觀原因，不同地區(qū)對(duì)于教育的重視程度和資金投入存在明顯差異，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資、教育政策、教學(xué)資金投入不足。教育不公平與機(jī)會(huì)不平等問題更為突出。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，如不采取科學(xué)有效的辦法解決教育不公平問題，會(huì)使中國(guó)社會(huì)貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)治久安。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多采用的是教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”模式，隨著國(guó)外先進(jìn)教育理論的引進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)法得到普及和應(yīng)用，但啟發(fā)式教學(xué)法的過度使用，又使課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成“滿堂問”。本質(zhì)上看，這些教學(xué)方法均屬于講解接受型教學(xué)模式，以教師講授為中心的信息單向傳遞方式，而學(xué)生處于學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)。這類教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易造成課堂教學(xué)的沉悶氣氛，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶局面，是當(dāng)下教學(xué)改革過程中亟待解決的課題。

世界著名未來學(xué)家、思想家阿爾文·托夫勒說過：未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。黨的十九大報(bào)告也指出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建立完善的終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。因此，構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已上升為國(guó)家層面的重大發(fā)展戰(zhàn)略，也是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的重要保障。高等教育應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，從國(guó)民教育體系貫穿人的一生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前適合終身學(xué)習(xí)的各類教育資源難以打通信息壁壘、實(shí)現(xiàn)全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)的資源共享，低水平重復(fù)建設(shè)資源較嚴(yán)重，終身學(xué)習(xí)的理論研究有待進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、手段、方法比較落后，缺少成熟的終身教育宏觀管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2 MOOC在線教學(xué)的特點(diǎn)及其局限性

MOOC（Massive Open Online Course慕課，大規(guī)模在線開放課程）具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。MOOC深度融合了現(xiàn)代教學(xué)理念與信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”，解決了傳統(tǒng)教育的固定限制以及政策偏差，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。MOOC在線教學(xué)改變了教學(xué)形式和教學(xué)流程，MOOC在線課程教學(xué)要素完整，學(xué)習(xí)者可以享受到免費(fèi)、自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參與在線學(xué)習(xí)、交流、完成考核并獲得相關(guān)證書。教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在MOOC在線教學(xué)中，教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，提供相關(guān)教學(xué)資源，給予引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)以“學(xué)”為中心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性。師生通過慕課平臺(tái)及時(shí)交流，促進(jìn)了知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。MOOC可以滿足學(xué)習(xí)者各階段的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人潛力的發(fā)掘、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要意義。

MOOC在線教學(xué)也存在的一些問題，首先，難以建立真實(shí)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，師生通過課堂互動(dòng)創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生可正面感受教師人格魅力，教師又可感知學(xué)生情緒、心理變化，對(duì)學(xué)生個(gè)性需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣給予及時(shí)的分析與幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再者，MOOC在線教學(xué)缺乏校園環(huán)境，在校園環(huán)境中通過教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)、文藝演出等有助于學(xué)生掌握知識(shí)、建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、拓寬視野、培養(yǎng)興趣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，保持愉快的心情，形成健康的心理、良好的個(gè)性，促進(jìn)主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校園環(huán)境中的隱性課程有利于價(jià)值觀、情感、態(tài)度的滲透，最終促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成。同時(shí)，MOOC在線教學(xué)以“學(xué)”為主，缺少必要的監(jiān)督手段，需要學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律能力并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此無法保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。斯金納的操作性反射理論認(rèn)為，對(duì)于同一主體而言，那些被強(qiáng)化的行為將越來越強(qiáng)，而沒有強(qiáng)化的行為將逐漸消失。MOOC大規(guī)模在線教育以短視頻中心，學(xué)生在線聽課、學(xué)習(xí)、互相交流，通過考核記憶、理解、應(yīng)用能力被強(qiáng)化。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中更高的認(rèn)知層次并未得到有效強(qiáng)化。從教學(xué)法層面來講，也鮮見有實(shí)質(zhì)性的突破，仍然是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。MOOC在線教學(xué)的低水平重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，有些大學(xué)并未將本校的知名學(xué)者推向MOOC平臺(tái)。另外MOOC課程制作成本高、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)模式等問題，也限制了MOOC在線教學(xué)的快速發(fā)展。

3基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院《網(wǎng)絡(luò)視覺設(shè)計(jì)》課程為例開展基于MOOC的混合式教學(xué)，結(jié)合慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，融合線上與線下優(yōu)勢(shì)，顛覆傳統(tǒng)灌輸模式。本課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，將理論與前沿技術(shù)相結(jié)合，倡導(dǎo)更加靈活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提升課程黏性及教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性、多樣性、前瞻性?！毒W(wǎng)絡(luò)視覺設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱從視覺設(shè)計(jì)基本原理出發(fā)，詳細(xì)學(xué)習(xí)視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)特征和設(shè)計(jì)方法并應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下。課程涵蓋了專業(yè)知識(shí)、基本技能的掌握與運(yùn)用、培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？偣矠?2課時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)1：1，前期建議先修課程《藝術(shù)構(gòu)成》、《計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)》等。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括線上、線下兩大部分。線上基于MOOC 教學(xué)，教師根據(jù)課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，以知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)制作MOOC短視頻（10分鐘左右），共享相關(guān)課程名師MOOC視頻，提供相關(guān)課程資源，布置在線作業(yè)、在線練習(xí)，參與在線交流、答疑、作業(yè)互評(píng)等作為主要的教學(xué)組織模式和學(xué)習(xí)模式。線下采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，學(xué)生課外通過在線MOOC教學(xué)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。具體教學(xué)活動(dòng)有：根據(jù)在線學(xué)習(xí)反饋情況，解析相關(guān)重難點(diǎn);設(shè)計(jì)相關(guān)主題討論，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力;根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)制作相關(guān)案例、項(xiàng)目作品、競(jìng)賽作品，及時(shí)應(yīng)用MOOC教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，保持較高的學(xué)習(xí)效率，提升知識(shí)應(yīng)用能力;組織師生、生生、小組互評(píng)作品，參與頭腦風(fēng)暴等。網(wǎng)絡(luò)視覺設(shè)計(jì)課程融合線上線下，改造為集綜合性、探究型、主題式于一體的課程。課程成績(jī)?cè)u(píng)定包括線上與線下，面向過程和能力，在線成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)在線MOOC教學(xué)完成情況，線下成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)提交的實(shí)際作品，以相關(guān)參賽作品標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格評(píng)價(jià)。（如表1）

本課程相關(guān)學(xué)生作品獲得大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)等大賽各類獎(jiǎng)項(xiàng)若干。采用混合式教學(xué)后，大部分學(xué)生提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，愿意在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)際項(xiàng)目、作品的制作，少部分學(xué)生課前在線MOOC教學(xué)完成不充分，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較沉悶，需要教師今后改進(jìn)教學(xué)方法，給予更多的幫助。另外，混合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)施等也有更多的要求。

基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（2017jyxm0574）;池州學(xué)院大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（2017XMOOC06）。

作者簡(jiǎn)介：張宇（1985-），女，蕪湖，池州學(xué)院，講師，碩士，主要從事高等教育理論、MOOC教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)

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