基于內(nèi)容分析法的國內(nèi)智慧課堂現(xiàn)狀及概念研究

方洪創(chuàng)

摘要 最近幾年，教育事業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法去滿足當前需求，各種教學改革試驗遍地開花，智慧教育則是其中一個重要的方向。通過內(nèi)容分析，全面了解智慧課堂的現(xiàn)狀以及概念將有利于加快智慧教育改革的步伐。本文主要采用內(nèi)容分析方法，所選取的樣本為知網(wǎng)當中有關(guān)于“智慧課堂”的文獻，主要分析的方向為期刊數(shù)量、分布地區(qū)、作者所在區(qū)域以及研究的領(lǐng)域，找出2014年-2018年國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂需待解決的存疑，從中給出一些解決的方法和建議，希望對在教育改革的教育工作者帶來一些新的參考。

關(guān)鍵詞 智慧課堂 內(nèi)容分析法 研究現(xiàn)狀

對于智慧課堂，其內(nèi)涵是通過計算機信息技術(shù)手段搭建一個智能化的教學環(huán)境，使教學中能夠為大部分教師提供必要的幫助，也能夠更有效的推動教學模式改革轉(zhuǎn)變及學生個性化的發(fā)展。智慧課堂最早的起源為錢學森先生大成智慧學當中的辯證思考法，其主要提供一些通識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念，這將有助于我們教學改革的發(fā)展。然而智慧課堂的內(nèi)涵當中，有一個觀點相當有代表性，其認為如果我們要想培養(yǎng)出一些高智能和創(chuàng)造性人才來滿足當今社會的需求，這就需要我們建立一個智能化的學習環(huán)境，通過智慧學習來提升人才的創(chuàng)新能力。當今，在我國的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略當中也重點提到了有關(guān)于智慧教學的這一創(chuàng)新模式，所以說研究“智慧課堂”對于教育事業(yè)有著不可估量的價值，也是當今社會關(guān)注的熱點。

1研究過程與方法

1.1研究樣本的選取

對于這次研究來說，其全部的文獻都來自于CNKI，在對“智慧課堂”進行檢索的過程當中我們將檢索條件設(shè)置成為篇名，所要檢索文獻的年份設(shè)置成為2014年-2018年，最后對收索得到的文獻逐一地進行選取，去除哪些與本研究無關(guān)以及重復的文獻，最后得到有效的文獻進行分析。

1.2內(nèi)容分析類目的形成

本文主要采用內(nèi)容分析方法，所選取的樣本為知網(wǎng)當中有關(guān)于“智慧課堂”的文獻，主要分析的方向為期刊數(shù)量、分布地區(qū)、作者所在區(qū)域以及研究的領(lǐng)域。依照AECT94的定義來界定教育技術(shù)的范疇，最后本文將所要設(shè)計的內(nèi)容進行細化，劃分為設(shè)計、開發(fā)、應用、管理以及評價五個類屬。

2我國智慧課堂研究的現(xiàn)狀

2.1不同年度期刊數(shù)量分布

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們將2014年-2018年有關(guān)于智慧課堂的期刊分為兩部分：2014年-2016年智慧課堂的發(fā)展階段，2017年-2018年為快速發(fā)展階段。從文獻的整體上來分析，國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂的研究文獻隨著年份的整張呈現(xiàn)上升的趨勢，其在2018年達到了最大值，其變化趨勢見圖1，這充分說明智慧課堂在2018年非常受學術(shù)界的關(guān)注。

2.1.1 2014年-2016年發(fā)展階段

在2014年，關(guān)于智慧課堂的研究文獻為6篇，在2014年-2016年關(guān)于智慧課堂的研究中飆發(fā)了92篇，由于這個階段處于智慧課堂的發(fā)展階段，對于這方面的研究還是不太多。還有就是用研究內(nèi)容進行分析，其研究的入手點主要在于智慧課堂的概念以及特征研究，從研究中使得人們能夠進一步去認識智慧課堂，另一方面研究的為智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，以及發(fā)展當中遇到問題如何去解決。

2.1.2 2017年-2018年創(chuàng)新階段

2018年與智慧課堂有關(guān)的研究已經(jīng)達到了213篇，平均每年新發(fā)表的數(shù)量達到了100篇左右，這充分說明智慧課堂在這兩年里教學改革研究中發(fā)展得相當?shù)目焖?。基于上一階段的研究成果，這一個階段學者更加注重對于“智慧課堂”在教學改革中的應用與實踐。可以說，在這一階段對于“智慧課堂”的改革，是逐漸從理論研究變?yōu)閷嵺`研究，國內(nèi)智慧課堂的學者們開始試圖從不同的角度去研究智慧課堂的應用。

2.2從作者所在區(qū)域角度分析智慧課堂

從區(qū)域劃分來看，國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂的研究分為華北、華東、華中、華南、東北、西北以及西南幾個區(qū)域。不同的地區(qū)對于智慧課堂的關(guān)注度存在著一些差異。依照數(shù)據(jù)顯示，華東地區(qū)關(guān)注度占27%，華北地區(qū)關(guān)注度占24%，西南地區(qū)關(guān)注度占5%，西北地區(qū)關(guān)注度占3%，華中地區(qū)關(guān)注度占11%、華南地區(qū)關(guān)注度占14%以及東北地區(qū)關(guān)注度占16%，見圖2，從中，我們能夠看出其中華東和華北地區(qū)所發(fā)表有關(guān)于智慧課堂的文章最多，達到了發(fā)表總數(shù)量的一半，西南和西北發(fā)布的數(shù)量最少，這就能夠看出目前對于智慧課堂研究主要還是集中在沿海發(fā)達地區(qū)。

2.3主流教育技術(shù)期刊研究分析

對核心期刊發(fā)表的智慧課堂相關(guān)論文進行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)表明在最近的5年里可以智慧教育研究窺見一斑。數(shù)據(jù)表明，近5年來，全國在CNKI上發(fā)表有關(guān)于智慧課堂方面的論文數(shù)量達到了150篇，其數(shù)量達到了近幾年全部發(fā)表數(shù)量的一半，能夠占到最近幾年發(fā)表總數(shù)量的一半，我們能夠從以上看出，當今人們對于智慧課堂變得越來越重視。

2.4不同研究范疇文獻的內(nèi)容比較分析

關(guān)于智慧課堂，我們通過不同的五個研究范疇來對其進行內(nèi)容方面進行了分析

2.4.1設(shè)計研究

對于設(shè)計研究來說，我們對于構(gòu)建智慧課堂的案例進行分析，最后研究其設(shè)計，我們將有關(guān)于智慧課堂的文獻當作智慧課堂的設(shè)計研究。對其設(shè)計研究分析能夠得出我國目前對智慧課堂的設(shè)計集中在了教育平臺以及推進策略方面，對國內(nèi)典型智慧課堂進行研究，然后使其與智慧課堂相結(jié)合，從而達到適合學生自身要求的智慧課堂。當前，國內(nèi)對于智慧課堂的研究所占的比例達到了64%的比例。

2.4.2開發(fā)研究

對于智慧課堂的開發(fā)與研究主要是對智慧課堂功能及資源的開發(fā)研究，該類文章所占的比例也是相當?shù)母?，通過文獻我們能夠看出國內(nèi)的智慧課堂在資源上還是處于一個探索的階段，仍然需要我們?nèi)ゲ粩嗟膶ζ溥M行探索，只有不斷的去改革研究才能夠促進國內(nèi)智慧課堂的快速發(fā)展。

2.4.3具體應用研究

對于智慧課堂的應用研究指的是將智慧課堂與其他具體學科進行結(jié)合來研究。在研究的過程當中需要將其中一門課堂作為研究對象來制定出完美的教學方案，來對智慧課堂實施以后效果進行詳細的分析，最后提出改進應用智慧課堂以后相應的建議。國內(nèi)有關(guān)于智慧課堂的應用研究所占的比例達到了32%，這能夠充分的說明國內(nèi)對于智慧課堂的嘗試抱有一種積極的態(tài)度，國內(nèi)對于智慧課堂當前的應用主要集中在了中小學的教育當中，智慧課堂應用于小學的教學還是相對高的，所以我們需要加強高校對于智慧課堂的應用。

2.4.4管理研究

在關(guān)于智慧課堂有關(guān)的管理研究文獻比較少，這將能夠說明對于當前領(lǐng)域的研究還是不到位，那么就需要去進一步研究智慧課堂，這就使得我們在以后研究智慧課堂的過程中側(cè)重于其管理方面的研究，只有將智慧課堂的管理搞好，才能夠使其得到更加廣泛的應用。

2.4.5評價研究

我們查找文獻的過程當中，并沒有關(guān)于評論智慧課堂的研究，這也是其缺陷所在。不管是何種教育形式，都需要我們?nèi)ヲ炞C其教學上的效果。有關(guān)于智慧課堂的教學，需要建立符合國內(nèi)教育水平的智慧課堂。對于學習者，我們需要對其學習過程做一個全面的評估，只有這樣我們才能夠去有效的促進教育事業(yè)健康的發(fā)展。

最后，從全局我們能夠看出有關(guān)于設(shè)計研究、開發(fā)研究以及具體的應用研究是處于增長的趨勢，非常受當前社會關(guān)注，然而對于管理研究的論文數(shù)量相當?shù)纳伲u論研究的論文更是沒有研究，完全屬于空白，所以當前國內(nèi)對于智慧課堂的研究還有待提升。

3我國智慧教育存在的問題

3.1智慧課堂建設(shè)不成熟

國內(nèi)在智慧課堂的建設(shè)上目前只是處于初級階段，還不能夠普及，那么下一步我們需要加強智慧課堂在資源建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)，只有這樣才能夠去提升自豪課堂的快速發(fā)展。有些學校為了能夠提升學校的名聲，招收更多的生源，關(guān)于教學硬件采購，他們只是盲目的進行，單單把學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)放在了首位，而將軟實力的發(fā)展忽視了，這將會給智慧課堂的建設(shè)帶來很多的問題。

3.2資源共享上有所欠缺

當前國內(nèi)對于信息中心的設(shè)立都比較獨立，所以導致其在資源上無法達到共享，這將大大的限制了我國教育事業(yè)的發(fā)展。我國需要借助智慧教育來處理器在教育設(shè)備上的問題，這將使得教育資源達到共享的目的，要想使得學生能夠有一個“智慧”的學習環(huán)境，那么就需要做到網(wǎng)絡(luò)校校通、資源人人通。

3.3教育管理制度與智慧課堂建設(shè)不協(xié)調(diào)

國內(nèi)的教育體制存在著非常大的問題，智慧教育的提出和對其應用的時間相當?shù)亩?，目前單位智慧教育也是處于建設(shè)和試驗階段，這將會出現(xiàn)很多問題，比如說與原有的教育評價體制與智慧教育建設(shè)不相符，這將對于學生的培養(yǎng)造成了相當大的影響，導致教育資源發(fā)生傾斜，使得人才流失。

4智慧課堂發(fā)展建議

4.1加強智慧課堂的建設(shè)

智慧課堂所依賴的學校信息化基設(shè)施對（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第5頁）于“智慧課堂”的發(fā)展至關(guān)重要，當前整個的教育系統(tǒng)的信息化軟硬件建設(shè)已經(jīng)無法去滿足我們的需求，那么就需要我們對不同學校的信息化環(huán)境建設(shè)做出完善，加強各種硬件終端、網(wǎng)絡(luò)和配套軟件等資源體系建設(shè)，才能夠有效的提高學生對于“智慧課堂”配套信息技術(shù)的能力，最后還需要去規(guī)劃好“智慧課堂”教育資源，只有這樣才能夠使得“智慧課堂”各個方面均衡發(fā)展。

4.2推動教學資源共享

對于國內(nèi)的智慧教育來說，其在發(fā)展的過程當中主要遇到的問題為缺乏優(yōu)質(zhì)的資源以及對于資源的應用效率相當?shù)牡?，這就需要我們?nèi)ピ趦?yōu)質(zhì)教學資源共享方面去提升其速度，只有這樣才能夠有效的去促進教育事業(yè)均衡化發(fā)展，從而使得教育改革不斷的深化，要想去整合共用機制，那么就需要從以下幾點入手：（1）設(shè)置精品課程;（2）構(gòu)建教育資源共享平臺;（3）數(shù)字資源規(guī)定建設(shè)標準。

4.3建立良好的教育體制保障

對于想讓“智慧課堂”在教育中的長效應用，迫切需要我們制定長遠的發(fā)展計劃，依照當前的形式去不斷的改變信息化發(fā)展的方向。這是需要教育部門去發(fā)揮其效用。教育主管部門的職能不僅僅要去管理好學校，還需要使得學校平衡發(fā)展，再做決定時需要去考慮各方的利益問題。那么，要想順利的開展智慧教育，就需要設(shè)立智慧教育建設(shè)小組，通過他們來開展智慧教育工作。

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