基于醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)的口腔護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用

[摘要] 目的 探討口腔護(hù)理人員實(shí)施基于醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)形式的應(yīng)用效果。方法 選擇14名于口腔科規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)理人員，納入時(shí)間為2017年1月—2018年1月，采用奇偶法將其分為實(shí)驗(yàn)組與參照組，每組均7名。其中參照組采用常規(guī)規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組行基于醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)形式，對(duì)比2組護(hù)理人員培訓(xùn)考核成績(jī)、護(hù)理人員能力評(píng)分、教學(xué)滿意度。結(jié)果 與參照組相比，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理流程、技能運(yùn)用、器械擺放、器械應(yīng)用、材料調(diào)拌、器械傳遞、臨床配合考核成績(jī)較高，實(shí)驗(yàn)組交流能力、合作能力、配合能力、應(yīng)急能力評(píng)分與參照組相比較高，實(shí)驗(yàn)組口腔護(hù)理教學(xué)滿意度（100.00%）高于參照組（42.86%），兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 口腔護(hù)理人員實(shí)施基于醫(yī)護(hù)一體化的規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)效果顯著，能夠提升護(hù)理人員護(hù)理相關(guān)培訓(xùn)考核及能力評(píng)分，且護(hù)理人員對(duì)培訓(xùn)及教學(xué)的滿意度水平較高，應(yīng)予以臨床推廣。

[關(guān)鍵詞] 口腔護(hù)理;醫(yī)護(hù)一體化;規(guī)范化培訓(xùn);教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）05（c）-0136-02

職業(yè)培訓(xùn)是醫(yī)務(wù)人員畢業(yè)后教育的重要構(gòu)成，也是臨床之中培養(yǎng)護(hù)理人員的主要方式[1]。護(hù)理人員尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)，且欠缺必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法從事口腔臨床護(hù)理工作，需對(duì)護(hù)理人員實(shí)施培訓(xùn)，整合其理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，使其掌握臨床護(hù)理工作的能力與技巧[2]。鑒于此，該研究選取2017年1月—2018年1月收治14名針對(duì)口腔護(hù)理人員實(shí)施基于醫(yī)護(hù)一體化的規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)形式，能夠保障其教學(xué)效果。報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇在該院口腔科規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)理人員14名，采用奇偶法將其分為實(shí)驗(yàn)組（n=7）與參照組（n=7）。其中，口腔護(hù)理人員最小年齡21周歲，最大年齡25周歲，中位年齡（23.31±1.08）周歲。有本科及以上學(xué)歷5名、?？茖W(xué)歷7名、大專以下學(xué)歷2名。兩組年齡、學(xué)歷等基線資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：①護(hù)理人員均了解該研究?jī)?nèi)容，自愿參與本研究;②護(hù)理工作時(shí)間≤1年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①培訓(xùn)配合度不強(qiáng);②中途出組。

1.2? 方法

參照組采用常規(guī)培訓(xùn)教學(xué)方式，通過(guò)理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)護(hù)理人員實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)，期間根據(jù)護(hù)理人員學(xué)習(xí)情況調(diào)整其教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)組行基于醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)形式，具體措施包括：①立足于口腔護(hù)理教材，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際情況構(gòu)建醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)方案，依據(jù)教學(xué)指標(biāo)創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合度不足的現(xiàn)狀，秉持護(hù)理人員實(shí)踐與理論能力相結(jié)合的理念，為護(hù)理人員提供更具現(xiàn)實(shí)作用的護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)模式。同時(shí)根據(jù)其教學(xué)方案確定各個(gè)后階段教學(xué)學(xué)時(shí)，充分考慮護(hù)理人員接受能力及學(xué)習(xí)情況，制定有效的培訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程[3]。②加強(qiáng)口腔護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教師能力，教師人才隊(duì)伍是保障規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要組成部分，因此口腔科需加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)及構(gòu)建。一方面，提高規(guī)范化培訓(xùn)教師意識(shí)培養(yǎng)，使其正確認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)形式的重要性，從而不斷完善其臨床教學(xué)針對(duì)性。另一方面，提高教師的教學(xué)水平，完善其理論知識(shí)及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的能力，在口腔護(hù)理工作之中引入大量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[4]。③引入四手操作專業(yè)性教學(xué)，對(duì)護(hù)理人員實(shí)施四手操作教學(xué)，為護(hù)理人員構(gòu)建真實(shí)的口腔護(hù)理實(shí)踐情境，教師與護(hù)理人員共同開展模擬化教學(xué)形式，教學(xué)期間充分體現(xiàn)出臨床醫(yī)護(hù)一體化內(nèi)容及原理[5]。同時(shí)，每階段規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)護(hù)理人員實(shí)際能力予以全面評(píng)估，了解護(hù)理人員學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)方案予以調(diào)整，保障其教學(xué)質(zhì)量。

1.3? 統(tǒng)計(jì)方法

該研究14名口腔護(hù)理人員相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件之中，實(shí)驗(yàn)組與參照組理流程、技能運(yùn)用、器械擺放、器械應(yīng)用、材料調(diào)拌、器械傳遞、臨床配合考核成績(jī)及交流能力、合作能力、配合能力、應(yīng)急能力評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)行t檢驗(yàn)，采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。兩組口腔護(hù)理教學(xué)滿意度情況行χ2檢驗(yàn)，采用[n（%）]表示。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 口腔護(hù)理人員護(hù)理人員培訓(xùn)考核成績(jī)比較

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組口腔護(hù)理人員培訓(xùn)考核成績(jī)數(shù)據(jù)，見表1，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理流程、技能運(yùn)用、器械擺放、器械應(yīng)用、材料調(diào)拌、器械傳遞、臨床配合考核成績(jī)均高于參照組，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2? 口腔護(hù)理人員能力評(píng)分比較

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組口腔護(hù)理能力評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，見表2，實(shí)驗(yàn)組交流能力、合作能力、配合能力、應(yīng)急能力評(píng)分均高于參照組，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.3? 口腔護(hù)理人員教學(xué)滿意度比較

對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組口腔護(hù)理教學(xué)滿意度情況，見表3，實(shí)驗(yàn)組口腔護(hù)理教學(xué)滿意度（100.00%）高于參照組（42.86%），兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3? 討論

醫(yī)護(hù)一體化是口腔護(hù)理教學(xué)中重要的理念及原則，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)之中的各項(xiàng)弊端及問(wèn)題，從而完善其口腔臨床護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量。規(guī)范化培訓(xùn)之中的護(hù)理人員無(wú)系統(tǒng)性的工作經(jīng)驗(yàn)，雖然掌握了一定的口腔及護(hù)理相關(guān)理論知識(shí)，但其實(shí)踐能力欠佳，無(wú)法在臨床之中開展日常工作[6]。鑒于此，該研究針對(duì)口腔護(hù)理人員實(shí)施醫(yī)護(hù)一體化的規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)方式，該種方式能夠適應(yīng)當(dāng)前的臨床實(shí)際情況，從而在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合能力，促進(jìn)其理論及實(shí)踐能力的同步完善。本研究結(jié)果顯示，通過(guò)醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式培訓(xùn)后，護(hù)理人員個(gè)人能力及培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)水平均得以顯著提升，且護(hù)理人員教學(xué)滿意度有所改善。在實(shí)際教學(xué)之中，對(duì)護(hù)理教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相互結(jié)合，從而轉(zhuǎn)型成為理論與實(shí)踐共同培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)形式。強(qiáng)化對(duì)護(hù)理工作環(huán)境的模擬及建設(shè)，提升其個(gè)人能力水平，使其充分感受未來(lái)護(hù)理工作流程，并了解口腔治療及護(hù)理工作的要點(diǎn)，保障其未來(lái)工作能力得以充分掌握。護(hù)理人員不僅能夠?qū)σ酝碚撝R(shí)予以內(nèi)化，同時(shí)也能掌握口腔臨床護(hù)理技能及技巧，逐步提升護(hù)理人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)素養(yǎng)，為口腔科提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才。

綜上所述，該研究針對(duì)口腔護(hù)理教學(xué)方式予以研究，在規(guī)范化培訓(xùn)之中引入醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)理念，其教學(xué)應(yīng)用效果顯著，能夠提升護(hù)理人員力量及實(shí)踐操作水平。因此，基于醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)的口腔護(hù)理規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)具有臨床推廣及該應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2019-02-18）

[作者簡(jiǎn)介] 許鳳（1975-），女，內(nèi)蒙古包頭人，本科，副主任護(hù)師，研究方向：口腔護(hù)理。