網(wǎng)絡(luò)背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)的效果探析

[摘要] 生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修科目，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中占有核心的地位，其研究的范疇是人體的正常結(jié)構(gòu)及功能。生理學(xué)的課程具有教學(xué)內(nèi)容抽象，醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致以教師為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式更加枯燥，學(xué)生單純地聽教師灌輸教科書上的知識(shí)，無法提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，導(dǎo)致思維渙散，注意力不集中，從而無法滿足學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，久而久之就會(huì)打消學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。該文就網(wǎng)絡(luò)背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)的效果進(jìn)行探析，旨在改變我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，提高生理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;生理學(xué);混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）05（c）-0119-02

雖然醫(yī)學(xué)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，但是生理學(xué)始終是我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的核心科目，是研究人體生命活動(dòng)規(guī)律和生命機(jī)制的重要學(xué)科，是廣大學(xué)生醫(yī)學(xué)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科。然而因?yàn)樯韺W(xué)科所包含的知識(shí)量眾多，相關(guān)知識(shí)的理解難度大，導(dǎo)致生理學(xué)科的教學(xué)難度系數(shù)高，傳統(tǒng)的教學(xué)效果并不理想。因此，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)生理學(xué)的疑難問題進(jìn)行剖析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新及探究能力，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化醫(yī)護(hù)人員奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1? 網(wǎng)絡(luò)背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)介紹

1.1? 微課的定義及特點(diǎn)

微課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種，是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及復(fù)雜的教學(xué)難點(diǎn)，通過教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到幫助學(xué)生快速理解和掌握知識(shí)的教學(xué)目的[1]。微課程具有以下3個(gè)突出特點(diǎn)：①時(shí)間精短：一個(gè)微課教學(xué)視頻的時(shí)間通常控制在5～10 min，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地講解，幫助學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②時(shí)效性好：微課利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)時(shí)更新，靈活地將最新的生理學(xué)進(jìn)展展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生始終處在最新生理學(xué)研究的前端[2]。③針對(duì)性：微課主要是通過將生理學(xué)中的一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成課件，便于學(xué)生課前及課后的自主學(xué)習(xí)。微課的針對(duì)性有利于學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，有針對(duì)性地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，是指顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂中心的教學(xué)理念，增加師生互動(dòng)和生生活動(dòng)的頻率，重視以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，更好地達(dá)到教育目標(biāo)。

2? 網(wǎng)絡(luò)背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)分析

2.1? 明確教學(xué)目標(biāo)

要想將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法有效地應(yīng)用于生理學(xué)的教育當(dāng)中，就必須明確教學(xué)目標(biāo)，按照既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課課件，并結(jié)合生理學(xué)的教學(xué)大綱，確定教學(xué)視頻的主要內(nèi)容，并設(shè)置學(xué)生感興趣的課堂問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲，成功地吸引學(xué)生的注意力[3]。然后再向?qū)W生介紹課題相關(guān)的一些實(shí)際生理學(xué)案例，幫助學(xué)生開拓視野，促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)。除了課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)該布置課后思考問題，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)研究和學(xué)習(xí)課堂上教師分享到班級(jí)微信及QQ群內(nèi)的微課視頻，學(xué)生經(jīng)過思考和探究尋找答案的過程，不僅提高了學(xué)生的好奇心，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

2.2? 主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

2.2.1 通過微課視頻，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力? 授課教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好生理學(xué)課堂相關(guān)內(nèi)容的課件PPT、微課視頻以及相關(guān)的參考資料，通過微信、QQ以及百度網(wǎng)盤等方式傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生在課余時(shí)間，利用手機(jī)、電腦等工具，對(duì)這些微課資料進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，對(duì)微課中提出的問題進(jìn)行積極的思考和解答[4]。在自主學(xué)習(xí)的過程中，無論遇到什么問題都可以及時(shí)記錄下來，在班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)提出來，教師根據(jù)學(xué)生的反饋問題，將學(xué)生劃分成小組，對(duì)這些問題進(jìn)行討論和研究，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2.2 組織課堂討論小組，提高學(xué)生課堂參與率? 教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提出的疑難問題，將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行思考和討論，然后每個(gè)小組需要選舉一名代表，將該小組對(duì)這些疑難問題的解答予以回報(bào)。這期間，其他小組的同學(xué)如有不同意見或者質(zhì)疑都可以補(bǔ)充發(fā)言[5]。最后教師針對(duì)各小組回報(bào)的答案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并以電子文件的形式發(fā)放到班級(jí)討論群內(nèi)，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3 微課課件長期保存，以供學(xué)生日后復(fù)習(xí)? 由于生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生很難通過課堂上短短45 min的學(xué)習(xí)就完全掌握相關(guān)知識(shí)要領(lǐng)，因此教師需要將微課視頻實(shí)時(shí)存儲(chǔ)到共享文檔內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的長效性，引導(dǎo)學(xué)生做一些有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，鞏固自身的學(xué)習(xí)成功，同時(shí)建議學(xué)生做一些有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)自己相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，從而了解自己的學(xué)習(xí)短板，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，有效地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。

3? 將微課余翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)的教學(xué)效果分析

3.1? 開展課后問卷調(diào)查活動(dòng)

生理學(xué)教師應(yīng)該在每堂課程結(jié)束后，對(duì)班級(jí)內(nèi)參與課堂學(xué)習(xí)和討論的所有學(xué)生發(fā)放測評(píng)問卷，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷調(diào)查的反饋可以滿足教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，如學(xué)生對(duì)生理學(xué)基本知識(shí)的掌握情況;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否有提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否得到提升以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維和溝通能力有沒有提高等。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)改進(jìn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，以供學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.2? 學(xué)生對(duì)新型教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

每個(gè)班級(jí)的班長搜集同學(xué)們對(duì)新型教學(xué)方法的評(píng)價(jià)反饋給教師：大部分同學(xué)都認(rèn)為微課的翻轉(zhuǎn)課堂氣氛輕松、活躍、新穎，可以有效地提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣;一部分學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生親自查閱課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，課上會(huì)給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生得到很好的鍛煉，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)及能力;一部分學(xué)生認(rèn)為新型的微課翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主從教師課件視頻中提取重要的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力;也有一小部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為新型的微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)上學(xué)前準(zhǔn)備要求過多、過高，導(dǎo)致學(xué)生耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力，精神壓力過大。

4? 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1? 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國并沒有廣泛地將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)，主要是因?yàn)椋孩傥覈壳瓣P(guān)于生理學(xué)的微課資源特別有限，教師課前準(zhǔn)備的時(shí)間也不充足，導(dǎo)致微課視頻的質(zhì)量不過關(guān)，無法達(dá)到教育效果;②我國生理學(xué)教師的專業(yè)能力欠缺，對(duì)新型多媒體設(shè)備操作不夠熟練，設(shè)計(jì)的課程環(huán)節(jié)過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生理學(xué)課程又復(fù)雜、枯燥，久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)積極性;③教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，無法做到與學(xué)生調(diào)換課堂主導(dǎo)角色，影響課堂氣氛。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)太少，生生互動(dòng)環(huán)節(jié)約束太多，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性遲遲得不到提高，新型教育模式無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4.2? 開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)的教學(xué)策略

開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法：①生理學(xué)教師必須確保微視頻的高質(zhì)量，微視頻的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案及視頻市場都需要完美的控制，尤其要與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)。②必須提高生理學(xué)教師的自身專業(yè)能力，教師應(yīng)該熟練掌握微課件的制作流程，包括如何制作微課視頻、如何操作先進(jìn)的多媒體設(shè)備、如何將文字及音頻相結(jié)合等課前備課內(nèi)容。此外教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和授課方式，按照新的教學(xué)方式，教師應(yīng)扮演輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色，課程結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生整節(jié)課提出的疑問進(jìn)行總結(jié)性的講解，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。③微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法主要是為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過調(diào)換“教師”與“學(xué)生”的課堂角色，建立學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，教師進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍更加輕松，學(xué)生思考的積極性也會(huì)越來越高[7]。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)背景下，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法運(yùn)用到生理學(xué)的教學(xué)中，凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將教師與學(xué)生的主體地位對(duì)換，有效地化學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，大大地活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與度。同時(shí)，微課視頻有效地將生理學(xué)中復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)模塊進(jìn)行剖析，方便學(xué)生對(duì)疑、難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。新型教學(xué)方法有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，為我國醫(yī)學(xué)發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 王蕾，段子才.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（2上旬刊）：13-14.

[2]? 譚興，章汝文，張堯，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21（1）：58-60.

[3]? 王玲，李育.微課在中醫(yī)藥院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（22）：23-24.

[4]? 夏光華，陳健，鄧健，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的人體生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：254-255.

[5]? 張小玲，吳紅艷，黃文君.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（7）：584-586.

[6]? 周蓉，李迎春，陳蕾，等.網(wǎng)絡(luò)背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：61-62.

[7]? 王慧，王悅尚，李富寬，等.微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技視界，2017（21）：8-10.

（收稿日期：2019-02-26）

[作者簡介] 孟凡謀（1976-），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師，研究方向：新型多媒體在生理學(xué)教學(xué)中的作用。