高中生物課堂教學(xué)滲透途徑探究

摘要：高中生物核心素養(yǎng)中包括了生態(tài)觀、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任，其中生態(tài)觀所反映的生命觀念，它是指對所觀察到的生命現(xiàn)象以及相互關(guān)系、特性的實(shí)證解釋過程及結(jié)果。在高中生物課堂教學(xué)中教師需要面向?qū)W生滲透生態(tài)觀中的結(jié)構(gòu)功能價值內(nèi)容、進(jìn)化與適應(yīng)價值內(nèi)容、物質(zhì)與能量價值內(nèi)容等等，主要基于生態(tài)觀角度認(rèn)知整個生命世界，解析各種生命現(xiàn)象。本文中首先分析了生態(tài)觀的基本內(nèi)涵與不同層次，再結(jié)合高中生物課堂教學(xué)談?wù)勆鷳B(tài)觀的具體滲透途徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)觀;高中生物;層次;課堂教學(xué);滲透;人體內(nèi)環(huán)境

生態(tài)觀屬于現(xiàn)代概念，它最早源于工業(yè)革命時代人們對于自然環(huán)境的破壞性改造。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，教師基于客觀規(guī)律正確認(rèn)識為學(xué)生構(gòu)建正確、合理的生態(tài)觀，最終形成科學(xué)理論性的倫理認(rèn)知過程。在高中生物教學(xué)中，對高中生生態(tài)觀念的培養(yǎng)其實(shí)就是對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，教師要在教學(xué)過程中合理滲透生態(tài)價值觀，在明確內(nèi)涵、層次的基礎(chǔ)之上推進(jìn)高中生物教學(xué)過程。

一、 生態(tài)觀的基本內(nèi)涵與層次解讀

（一） 生態(tài)觀的基本內(nèi)涵

生態(tài)觀的最核心內(nèi)涵就是讓人類持續(xù)不斷的認(rèn)知、了解、掌握自然規(guī)律，其過程中還包括了基于對規(guī)律正確認(rèn)知與了解層次上的綠色環(huán)保行為與綠色生活方式等等，所以在生物觀中是存在著鮮明的自然辯證法與歷史唯物主義內(nèi)容的。人類長久以來都基于自然客觀規(guī)律及其相關(guān)運(yùn)作原理來合理辯證、把握生態(tài)觀，正確理解人對于自然環(huán)境的依賴性。

從歷史上人類掌握自然客觀事物規(guī)律的過程中可以發(fā)現(xiàn)，人類一直以來都非常重視對自身價值、自然環(huán)境價值以及生態(tài)系統(tǒng)價值的深度審視，并利用綠色環(huán)保與綠色生活方式傳播正向價值內(nèi)容，樹立正確的價值取向，也為人類的日常生產(chǎn)生活行為進(jìn)行合理有效的約束。所以總結(jié)來說，如果從生態(tài)觀唯物主義內(nèi)涵及其延伸意義來看，生態(tài)觀在可延伸拓展處不同的個層次，分別為：規(guī)律認(rèn)識層次、價值認(rèn)識層次以及倫理認(rèn)識層次。實(shí)際上，這三個層次目前也已經(jīng)完全滲透到高中生物課堂教學(xué)中，旨在培養(yǎng)高中生的生態(tài)觀核心素養(yǎng)。

（二） 生態(tài)觀的基本層次

生態(tài)觀的基本層次有三，首先是核心層次，它圍繞規(guī)律認(rèn)識價值觀展開，特別強(qiáng)調(diào)對生態(tài)及自然規(guī)律的客觀認(rèn)識，這也是高中生物教學(xué)的首要教育目標(biāo)。它希望學(xué)生能夠圍繞生物概念規(guī)律及原理展開學(xué)習(xí)，正確理解存在于大自然中萬物的自然科學(xué)物質(zhì)本質(zhì)，并明白一點(diǎn)在自然中所有生命現(xiàn)象都會受到生命活動規(guī)律支配，無論是微小的一顆細(xì)胞還是整個自然環(huán)境的巨大變遷，即不同的生命現(xiàn)象背后是蘊(yùn)藏著不同的生命活動規(guī)律的，且它具有它相對的普遍性與特殊性。在高中生物教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從定量內(nèi)容逐漸延伸到定性內(nèi)容，基于宏觀與微觀兩個層面理性認(rèn)識一切事物，進(jìn)而形成最終良性的認(rèn)識價值觀，建立客觀規(guī)律背景下良好的倫理層次與生態(tài)觀價值層次基礎(chǔ)。

其次是支撐層次，它圍繞價值認(rèn)識展開。高中生物教學(xué)中教師一定要教會學(xué)生認(rèn)識生命規(guī)律內(nèi)涵，引導(dǎo)他們明確符合規(guī)律與破壞規(guī)律兩種不同舉動的相互差異。同時在教學(xué)中，還要基于自然改造、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)建設(shè)等等方面思考生態(tài)價值理念，將高中生的價值認(rèn)識建立于整個生態(tài)系統(tǒng)之上。

最后是表現(xiàn)層次，它基于倫理認(rèn)識展開。倫理認(rèn)識本身作為人類行為的一種客觀約束存在。以高中生物生態(tài)價值觀教育為例，它首先為學(xué)生形成正確的生態(tài)倫理觀，培養(yǎng)他們熱愛大自然、尊重萬物生命的良好自然生態(tài)道德品質(zhì)，這就是“愛自然、愛生命”的基本道德倫理內(nèi)容。表現(xiàn)層次并不圍繞生命規(guī)律設(shè)計(jì)客觀認(rèn)知基礎(chǔ)，而是強(qiáng)調(diào)人要有正確的綠色環(huán)保表現(xiàn)行為，通過行為支撐體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

二、 高中生物課堂教學(xué)中的生態(tài)觀滲透教學(xué)研究

基于生態(tài)觀的三大層次，高中生物課堂教學(xué)需要承擔(dān)起培養(yǎng)高中生生命觀念的職責(zé)，層層遞進(jìn)地從現(xiàn)象到本質(zhì)滲透相關(guān)理念，將生態(tài)觀相關(guān)內(nèi)涵具象化，并切實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容當(dāng)中。

以人教版高中生物必修三的第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》、第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》兩章節(jié)的知識內(nèi)容來看，它們分別代表了必修三教材起點(diǎn)與終點(diǎn)，兩大章節(jié)從人類起點(diǎn)到生物終點(diǎn)深刻詮釋了有關(guān)生物與環(huán)境相互統(tǒng)一的亙古不變的理念。在教學(xué)過程中，教師要教授給學(xué)生生命體在不斷調(diào)節(jié)并適應(yīng)自然環(huán)境過程中都會受到環(huán)境影響，所以說環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一概念對人類及其他所有生物的生命發(fā)展進(jìn)程、形態(tài)都有著密不可分的微妙關(guān)系。

以《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一章教學(xué)內(nèi)容為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)觀的核心層展開學(xué)習(xí)過程，深刻認(rèn)識生命與生態(tài)之間相互影響這一客觀規(guī)律，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生必須要在人生早期就樹立良好的生命道德觀、環(huán)境道德觀，并自覺遵守自然規(guī)律，珍惜生命。比如說基于生態(tài)觀的核心層，教師就教授學(xué)生探索自然萬物生命規(guī)律的正確方法，例如了解生命存在于環(huán)境穩(wěn)態(tài)中與環(huán)境所產(chǎn)生的相互作用關(guān)系有哪些;而在支撐層中則要面向?qū)W生傳遞一種價值觀，那就是世界無法為生命的絕對良好運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)建穩(wěn)態(tài)環(huán)境;最后在表現(xiàn)層，教師則基于倫理認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并肯定生命為了爭取穩(wěn)態(tài)環(huán)境所付出的一切行為，并督促學(xué)生在生活中也需要認(rèn)真、自覺地調(diào)整自己的某些不適當(dāng)行為，學(xué)會熱愛環(huán)境、熱愛自己。

三、 總結(jié)

生態(tài)觀是高中生物課堂教學(xué)中一項(xiàng)極其復(fù)雜、抽象的核心素養(yǎng)，它希望為學(xué)生形成正確的生態(tài)價值觀，客觀認(rèn)知生命規(guī)律并體悟人類的生存與發(fā)展是離不開自然界的，并告訴學(xué)生要懂得尊重生命、保護(hù)自然，在生物學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的生態(tài)意識與生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]史婷婷.高中生物學(xué)教學(xué)中踐行生命教育的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]劉紅星.高中生物教學(xué)中生態(tài)觀教育滲透途徑探究[J].新一代，2017（12）：124.

作者簡介：

周陳勝，福建省泉州市，福建省泉州市石獅市永寧中學(xué)。