在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略探析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生光有表達(dá)還不夠，最重要的還是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足;也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感;還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)策略

高效課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧非凡。有的小組你一言我一語(yǔ)，說(shuō)不到點(diǎn)子上;有的組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，其余成員不作任何補(bǔ)充;有的學(xué)困生心不在焉;有的小組因意見(jiàn)不一致而爭(zhēng)吵不休。展示時(shí)學(xué)生精力不集中，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，可見(jiàn)傾聽(tīng)的重要性。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，想讓他們將注意力集中在那四十分鐘的課堂上是非常困難的。經(jīng)心理學(xué)證實(shí)，兒童的有意注意所維持的時(shí)間是有限的。想讓學(xué)生集中注意力去傾聽(tīng)，就需要教師想方設(shè)法地為學(xué)生的傾聽(tīng)創(chuàng)造有趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想聽(tīng)的欲望。教師要努力地將書(shū)本上的知識(shí)用學(xué)生感興趣的情境來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到傾聽(tīng)活動(dòng)中。教師要按照學(xué)生需要的方式去引導(dǎo)他們，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言去和他們交流，甚至教學(xué)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課上，課前可以先想好一個(gè)小故事串聯(lián)情境，走進(jìn)教室，看著這些學(xué)生，慢慢地講出這個(gè)小故事，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)坐得端端正正，睜大自己的小眼睛聽(tīng)故事，期待著教師繼續(xù)往下講，這時(shí)教師就成功地吸引了學(xué)生的注意，他們會(huì)很愿意聽(tīng)教師講，不會(huì)出現(xiàn)自己做自己的事的情況。教師只要能夠用孩子的想法去找他們的興趣所在，用學(xué)生喜歡的情境來(lái)吸引他們，那么每個(gè)孩子都會(huì)愿意去傾聽(tīng)。

二、 注重課程教學(xué)的互動(dòng)性，使得學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們利用教學(xué)的互動(dòng)性展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)課程教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)展了傾聽(tīng)能力。具體來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)對(duì)于一些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)討論，使學(xué)生有效地加入到了討論過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)與表達(dá)更好地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，我們?cè)凇柏?fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，就組織學(xué)生進(jìn)行了對(duì)“0”是不是偶數(shù)的辯論。我們的學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)0是不是偶數(shù)的概念比較模糊。在接觸到負(fù)數(shù)的概念后，學(xué)生發(fā)展-1這個(gè)負(fù)奇數(shù)與奇數(shù)1之間的整數(shù)是0，那么0應(yīng)該是一個(gè)偶數(shù)。也有的學(xué)生認(rèn)為0不屬于自然數(shù)，應(yīng)該不算偶數(shù)。我們根據(jù)這項(xiàng)論題進(jìn)行了深入的辯論，使學(xué)生在傾聽(tīng)與表達(dá)的過(guò)程中充分交流了想法，表明了自己的意見(jiàn)。最后我們確定0是一個(gè)偶數(shù)，但是要讓學(xué)生注意，0雖然是一個(gè)偶數(shù)，但是不能作為分母出現(xiàn)在分?jǐn)?shù)中，從而使學(xué)生加深了對(duì)0的理解。

三、 及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)。正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。所以，在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，不要吝嗇贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感。教師可經(jīng)常說(shuō)：“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你發(fā)現(xiàn)了，真了不起！”“你不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。榮譽(yù)激勵(lì)。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。一次上課，我不小心報(bào)錯(cuò)了答案，一個(gè)男生高聲地說(shuō)老師你錯(cuò)了，我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)的真仔細(xì)，謝謝你幫我糾錯(cuò)”，并獎(jiǎng)給他一顆五角星。這時(shí)全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。在以后的教學(xué)中，我從不吝嗇對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我制作了“傾聽(tīng)寶貝”的積分卡，一節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講獎(jiǎng)一張積分卡，根據(jù)積分卡一個(gè)月頒發(fā)一次“傾聽(tīng)寶貝”獎(jiǎng)狀。后來(lái)，很多學(xué)生上課聽(tīng)講比以前認(rèn)真了，同時(shí)也在班中形成了一種向上進(jìn)取的氛圍。當(dāng)然，更多時(shí)候，激勵(lì)是在無(wú)聲中即時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往互動(dòng)中，種種從教師內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

四、 教師榜樣示范，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣

在平時(shí)，我們總是要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的發(fā)言、同學(xué)的發(fā)言，但教師卻不一定能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。學(xué)生的話還沒(méi)有講完，我們就搶口強(qiáng)說(shuō);學(xué)生的話還沒(méi)聽(tīng)清楚，我們就迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解。作為老師，我們的一舉一動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的影響，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師自己首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，做一位專心、耐心的傾聽(tīng)者。在課堂中，當(dāng)學(xué)生要發(fā)言時(shí)，我就以聽(tīng)眾的角色，同他們進(jìn)行交流，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是正確還是錯(cuò)誤，不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，也可以坐到聽(tīng)眾中間和他們一起聽(tīng)，讓他們明白，聽(tīng)不光是老師的事，而是師生共同的事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷他們的回答，還可以采用非語(yǔ)言信號(hào)。如筆者在一次教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”時(shí)，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算“25×48”一題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都用了“25×（40+8）”來(lái)解題，我也跟同學(xué)們這種計(jì)算方法很簡(jiǎn)便，學(xué)生小a卻站起來(lái)說(shuō)：“用乘法的結(jié)合律不是更簡(jiǎn)便嗎？25×4×12”我隨即表?yè)P(yáng)了他，并讓他上前來(lái)分析兩種方法，一起帶領(lǐng)下面的學(xué)生比較兩種方法。由于捕捉了這一教育契機(jī)，整個(gè)課堂教學(xué)被盤(pán)活了，學(xué)生的思維受到了很好的啟迪，教師率先認(rèn)真傾聽(tīng)，理解了學(xué)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是一種能力，是一種習(xí)慣，更是一種好品質(zhì)。傾聽(tīng)是把金鑰匙，它使得學(xué)生的交流空間打開(kāi)得更為廣闊。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，不是一朝一夕就能完成的，它也是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要我們善于捕捉契機(jī)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，不斷有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真“傾聽(tīng)”，就能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“認(rèn)真傾聽(tīng)”的習(xí)慣，從而形成“認(rèn)真傾聽(tīng)”的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

童興海，貴州省銅仁市，貴州省松桃苗族自治縣蓼皋木溪小學(xué)。